“多維立體”培訓 整體提升區域校長領導力

陳紫龍 胡祥

摘要以“雄安新區中小學校長能力提升工程”為例，探索區域優質中小學校長梯隊式培養策略。通過“四橫三縱”式多維立體培訓模式，為雄安新區打造創新型教育管理隊伍。“三縱”是指在三年時間內，每年開展具有針對性的長期培訓項目并輔以短期培訓項目；“四橫”是指各個研修項目主要通過集中理論學習、實證學習、返崗實踐及專家指導、總結交流四種培訓方式依次展開。該培訓模式應用已進程過半，取得了一定的階段性成果。

關鍵詞中小學校長培訓；“四橫三縱”式多維立體培訓模式；校長領導力；雄安教育；區域教育

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）04-0038-04

學校的發展離不開校長的卓越領導，而如何通過卓有成效的培訓不斷提升中小學校長的素質能力，在基礎教育領域一直備受關注。本文以“雄安新區中小學校長能力提升工程”培訓項目為例，結合項目的設計實施介紹如何通過“四橫三縱”式多維立體培訓模式，為雄安新區打造一支創新型教育管理隊伍，促進中小學校長梯隊式發展，以期為各地開展相關培訓工作提供參考借鑒。

一、立足新區規劃，確立“多維立體”區域教育培訓模式

2017年4月1日，中共中央、國務院決定設立河北雄安新區。作為人民群眾高度關切的公共服務之一，教育是雄安新區規劃和建設的基礎保障，是增強新區承載力、聚集力和吸引力的核心要素。由此，如何保證雄安新區的基礎教育質量，成為值得探討和研究的重要議題；如何促進區域內中小學校長梯隊式發展，進而推動和支撐雄安新區基礎教育發展，急需科學規劃和專業指導。

2017年12月，河北省教育廳與北京師范大學在深入調研、全面論證的基礎上，協商并正式啟動“雄安新區中小學校長能力提升工程”培訓項目。為確保項目順利實施，教育部小學校長培訓中心暨北京師范大學校長培訓學院派出調研組，走進雄安新區各所中小學校，系統調研當地基礎教育現狀，同時結合時代背景，整合當地教育主管部門、中小學校長、中層管理干部及一線教師的發展需求，確定了項目的“四橫三縱”式多維立體培訓模式。

“四橫三縱”式多維立體培訓模式主要是指以培養創新型中小學校長為目標，橫向采用理論與實證相結合、實踐與交流反思相呼應的培訓方式，縱向選擇長期與短期培訓相結合，以三年為期由淺入深、層層遞進的時間軸式培訓設計，形成縱橫交錯、多維立體的新型培訓模式。其中“三縱”是指在三年時間內，每年開展具有針對性的長期培訓項目并輔以短期培訓項目；“四橫”是指各個研修項目主要通過集中理論學習、實證學習、返崗實踐及專家指導、總結交流四種培訓方式依次展開。如此縱橫交織，由淺入深，不斷增強培訓廣度與深度，引領雄安新區中小學校長隊伍梯隊式發展。

二、推動項目實施，循序漸進提升校長領導力

1. 長期培訓項目注重校長分層培養

按照縱向時間軸設計，“雄安新區中小學校長能力提升工程”主要分為中小學校長領導力提升高級研修項目、研究型校長培養項目和優秀校長培養項目三個項目，培訓總人數雖逐年遞減，但培訓定位和水平卻逐年遞增，最終達到推動當地基礎教育領域榜樣型校長和學校的產生與發展的目的。

（1）廣泛型、基礎型培訓：提升中小學校長領導力

中小學校長領導力提升高級研修項目，主要根據雄安新區中小學校長隊伍現狀，從中遴選出100名有發展潛力的中小學校長（中學、小學各50人）開展廣泛型、基礎型培訓。培訓開始前，北京師范大學再次組建專家團隊，采用集體座談、問卷調查等形式對參訓校長的實際需求進行深入了解。經過專業研討后，確定培訓的四個階段。

第一階段：集中學習研修，夯實理論基礎。在雄安新區基礎教育發展正面臨眾多前所未有的機遇與挑戰的關鍵時期，提升中小學校長的領導力水平非常關鍵。因此第一階段的集中研修主題定位于中小學校長領導力提升。在12天的研修活動中，學員們通過理論專題研修、小組研討、現場教學等環節，聆聽教育政策和教育管理理論等相關內容講解，現場觀摩知名中小學校管理經驗，撰寫研修心得和管理案例等，為后續學習奠定理論基礎。

第二階段：省外掛職培訓，開展實證學習。在集中研修之后，學員進入第二階段—跟崗學習階段。培訓中心選取北京、上海、江蘇南京、廣東廣州四地的12所知名中小學校作為省外掛職學校，將參訓校長按照同一學段分成若干小組，安排其走進這些名校進行跟崗學習。在為期一周的時間里，參訓校長們通過實地觀察、深度座談、課程觀摩、活動參與等方式，近距離感受名校的學校文化，借鑒其成功的管理經驗，通過所見、所思、所悟對在崗學校的發展重新展開規劃。

第三階段：校內返崗實踐，導師實地指導。經過前兩階段的培訓后，第一輪項目周期已過半，參訓校長在思想上對在崗學校的發展有了新的認識，這時安排其返崗實踐，有利于其發現并解決實際問題。此時，培訓中心安排指導專家對校長的實踐進行集中實地指導。在兩天時間里，指導專家以小組為單位組織參訓校長共同交流，并根據學員返崗實踐情況及其面臨的實際問題，提出合理化改進建議，推動學校向前發展。

第四階段：校長論壇總結，促進交流反思。在第二、三階段，參訓校長在不同地區和學校掛職及在崗實踐，所遇到的情況和問題不盡相同，因此需要彼此交流，達到相互啟發借鑒的目的。所以，在項目的最后階段安排校長論壇非常必要。實踐中，為了拓寬學員的交流視野，我們將校長論壇活動策劃為“雄安新區中小學校長領導力提升高級研修班校長論壇暨教育部第二期名校長領航班、廣州市教育家培養工程走進雄安”展示交流活動，各界校長圍繞“學校文化與特色”“課程與教學”“教師發展與學生評價”三大主題進行匯報演講，達到了觀點碰撞、共同提高的目的。

（2）創新型、拔高型培訓：培養中小學校長研究力

中小學研究型校長培養項目主要針對第一輪培訓結束時選拔出的50名校長開展創新型、拔高型培訓，目的主要是培養參訓校長的研究創新能力，項目同樣采取“四橫”的培訓方式，四個階段設置如下。

第一階段：確定微課題選題，專家指導與集中培訓。該項目重在對參訓校長進行個性化指導，突出思維訓練。這一階段，培訓中心為每位參訓校長配備了知名導師，協助其明確微課題選題。結合第一輪培訓學習的研究成果，參訓校長在理論導師的指導和幫助下，圍繞在崗學校整體規劃及辦學實踐中存在的突出問題確定微課題選題。之后，培訓中心會有針對性地向他們推薦閱讀書目，督促其分階段完成心得撰寫，并以集中授課的形式講授研究方法，指導開題報告的撰寫，為中小學研究型校長培養打好理論基礎。

第二階段：名校跟崗學習，推動實證研究。實證研究對參訓校長的微課題研究具有重要的推動作用。這一階段，培訓中心再次按照不同學段將學員分成若干小組，安排其赴北京及其他沿海發達城市的優質中小學校進行為期一周的跟崗學習。有別于第一輪培訓的跟崗學習，這次跟崗學習要求校長帶著問題展開，要有針對性地關注跟崗學校的實際發展，進而結合自己的微課題研究，梳理出問題的源起及解決思路，在實證層面上推進微課題研究的開展。

第三階段：返崗工作實踐，完成論文撰寫。在前兩階段的理論和實證層面獲得微課題研究的方向和素材后，這一階段參訓校長要再次返崗實踐，在前期研究的基礎上重新審視學校發展存在的問題，挖掘其產生的實際根源，尋求解決方法；同時再次進行資料搜集與分析，并在導師指導下逐步完成論文的修改定稿，在此過程中掌握問題研究的方法，培養創新型思維。

第四階段：論文答辯討論，促進成果共享。通過前期的理論研修、導師指導、開題答辯、跟崗學習等循序漸進地集中學習和培養，學員們對自己選取的微課題研究有了更加深入的認識和反思。此時安排論文答辯，可以為學員間的交流反思和成果分享提供平臺。學員們既可以在答辯委員會專家的提問中，重新審視自己的研究成果，反思其中存在的不足，提升自身的研究能力；又可以在聽取他人答辯內容時進行比較研究，發現他人項目的特點，思考與自選微課題之間是否有關聯、可否進行適當借鑒等。

（3）精英型、領頭型培訓：培養優秀領軍人才

此輪培訓將優中選優，預計從第二輪項目學員中選取一批優秀校長進行精英型、領頭型培訓，為培養雄安新區基礎教育領軍人物儲備力量。培訓將采取“雙導師制”模式，為每位參訓校長配備一名理論導師和一名實踐導師，同時依舊沿用“四橫”培訓方式，設置如下四個階段。

第一階段：外延式基礎理論培訓，拓寬知識視野。要想成為優秀校長，需要在日常理論學習的基礎上進行拓展學習，即除了教育基礎理論、教學管理等內容學習外，還要進行外延式基礎理論培訓。培訓內容既可以是有關學生心理、教師心理等方面的心理學研究；也可以是管理學研究的熱點問題，如企業管理、項目管理等相關理念及案例等，從而拓寬參訓校長的眼界，增加他們的知識儲備。此階段的培訓時間計劃為兩周，將采取理論專題研修、雙導師面對面指導、現場教學、名校參觀等環節，幫助校長系統構建理論知識體系和管理思想體系。

第二階段：銜接學段學校交叉參觀，培養系統思維。“多維立體”培訓模式中前兩次項目培訓的實證學習，主要是安排參訓校長到與在崗學校同學段的知名學校進行參觀學習，但精英型、領頭型校長培訓在實證研究過程中，更需要對不同銜接學段的學校進行參觀學習。具體來說，針對參訓的小學和中學校長，可以分別安排其到知名幼兒園和中學以及知名小學和高中參觀學習。這樣的交叉參觀可以促使校長深入思考在崗學校該如何與其他學段實現緊密對接，怎樣才能吸引更好的生源，如何培養更多優秀畢業生并實現高質量升學等。此階段培訓預計一周時間，主要通過省外游學的方式開展。

第三階段：返崗探索實踐，打造學校特色品牌。面對大批優秀人才子女入學的需求缺口，雄安新區在基礎教育水平尚為薄弱的時期，更需要中小學校長深入了解如何提升教師隊伍的整體素質，如何利用政策和多方教育資源協助的優勢，站在時代前沿創造屬于雄安新區的基礎教育品牌。這一階段，參訓校長將帶著問題與思路重返工作崗位，在與導師密切溝通的同時，逐一攻破所遇難題，逐漸挖掘和形成本校的辦學特色與品牌；或使本校的特色與品牌建設成果更加鮮明。

第四階段：開展多元交流，凝聚教育發展共識。一所學校想要建成基礎教育名校，不僅需要自身具備科學、高效、有特色的發展規劃，也需要在教育管理部門領導下，結合廣大群眾的實際需求進行科學規劃。因此，在培訓的最后一個階段開展與各界的交流很有必要。這一階段的交流計劃以論壇的形式展開，將邀請高校知名專家學者、政府相關部門和教育行政管理部門負責人、北京市和河北省兩地幫扶部門主要負責人，以及國內部分優秀中小學校長等共同參與對話交流，為雄安新區基礎教育未來發展指明方向，凝聚共識。

2. 短期培訓項目助力長期項目高質量完成

我們除了設置三個長期項目作為支撐，還在第二年開設研究型校長培訓項目的同時，舉辦中小學校長專業能力提升高級研修項目和“教育大講堂”系列活動，以配合長期項目的高質量完成。

其中，中小學校長專業能力提升高級研修項目為七天的短期項目，主要為參訓校長提供除了集中培訓之外的專業能力提升訓練（以集中授課為主），主題包括教育形勢政策與基本理論、教育信息化、校長專業成長、學生發展與成長、課程改革等，力求使學員在短時間內提升自身專業能力水平，更快地融入整體培訓中。“教育大講堂”系列活動主要分三次進行，每次活動時隔一個月。培訓中心選派優秀教育專家到新區進行實地講座與交流，針對學校辦學（教學）管理實踐和學生發展中存在的突出問題，結合中小學校長培訓的階段性及重要研究成果，將國內外最新的教育資訊、教育管理理念和教學理念分享給新區中小學校長、教師和學生家長，改變已往由于教師和學生家長不了解，導致參訓校長返崗后難以順利開展工作等問題，達到相互理解、多方共贏的目的。

三、重視過程管理，逐步提升新區教育影響力

“雄安新區中小學校長能力提升工程”已經完成過半，其中中小學校長領導力提升高級研修項目已經完成，參訓的100名校長已順利完成培訓返崗工作，將新的理念和先進的思想方法應用到學校的發展建設之中；中小學研究型校長培養項目正在進行中，并即將開啟第二階段的集中培訓和學習；中小學優秀校長培養項目尚待啟動。“四橫三縱”培訓模式受到了參訓校長和本次提升工程發起部門的充分肯定，并取得了一定的階段性成果。

雄安新區中小學校長在參訓過程中堅持按照培訓要求進行心得、論文、案例分析的撰寫，經過多次指導修改后，這些內容被匯編整理成《校長每日學習心得反思集》《學校管理案例集》《學校發展規劃或學校文化與特色建設論文集》《影子培訓—我的所見、所思、所悟總結報告》等成果，可以從中見證參訓校長思維方式、能力發展等多方面的變化。同時，每一次教育論壇、校長論壇等活動，也起到了傳播先進思想和科學理念的作用，擴大了整個培訓及雄安新區基礎教育改革的影響力。

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