好習慣從注意力培養(yǎng)開始

吳迎華

【關(guān)鍵詞】 習慣;注意力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0043—01

好的學習習慣是小學生學習成長的基礎(chǔ)。因此，我們一定要從小培養(yǎng)學生的學習習慣。注意力是好習慣形成所不可缺少的條件。我們知道在課堂教學中，如果學生沒有集中精神聽講，那么學生就不能有效地掌握老師所教學的內(nèi)容，教學的有效性也就無從談起，學生也就沒有多大的收獲。教育學家烏申斯基曾經(jīng)說過：注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。可見，教師抓住課堂教學常規(guī)，培養(yǎng)學生注意力是很有必要的。所以，在教學過程中，要想提高課堂教學效率，就必須采取多種有效的方法培養(yǎng)學生的注意力。

一、心靜是注意力集中的前提條件

注意的轉(zhuǎn)移與原來注意的緊張程度有關(guān)，如果原來的活動注意緊張程度高，新的事物或新的活動不符合引起注意的條件，轉(zhuǎn)移注意就困難和緩慢。在一節(jié)課開始段，學生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”導入“課上”，心靜是前提條件。我在自己的教學實踐中，一般采取靜心訓練的方法，讓學生平靜下來，以便及時轉(zhuǎn)移到當前的學習任務(wù)上。在實際教學過程中，要針對不同的情況采取靈活多變的形式，引導學生以最快的速度靜下心來，才有可能快速地將注意轉(zhuǎn)移到學習狀態(tài)中。

二、運用積極目標的力量引導學生自覺提高注意力

積極目標實際上就是引導學生給自己設(shè)定一個目標，就是從現(xiàn)在開始我比過去善于集中注意力。比如，上課伊始，我引導學生：你希望自己的課堂表現(xiàn)怎樣？毋庸置疑，希望都是美好的。筆者繼續(xù)引導：希望與現(xiàn)實還是有差距的，如何能把理想變?yōu)楝F(xiàn)實，需要自己的意志力調(diào)控。當有了這樣一個目標時，注意力本身就會高度集中，就會排除干擾，把注意力集中到學習任務(wù)上。實踐證明，當學生給自己設(shè)定了一個要自覺提高自己注意力和專心能力的目標時，在非常短的時間內(nèi)，他們注意力集中度會更高。

三、通過傾聽和思考喚起和強化學生注意力

傾聽包括傾聽老師和同伴。現(xiàn)在新課改要求把課堂還給學生，注重小組合作與交流，老師說的少了，學生說的多了。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場面：沒有被提問的學生左顧右盼，無所事事，提問成了老師和被提問同學之間的對白，其他同學則成了局外人，處于失控狀態(tài)。這種交流實際上是以犧牲其他學生的時間為代價。怎么解決這個問題呢？學生交流時，筆者一般要求其他學生先傾聽后評價。傾聽的時候可以適當?shù)靥嵝鸦蛘甙凳酒渌麑W生：你應(yīng)該怎樣做？你在聽嗎？聽后經(jīng)常讓學生復(fù)述老師的講話和同伴的發(fā)言，訓練學生能聽得進、記得住。如果學生只是聽老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒有動腦加以思考，就不能領(lǐng)悟和理解老師和同伴說什么，這樣的“傾聽”就等于沒聽。所以傾聽之后，我經(jīng)常讓學生評價同伴的發(fā)言，有哪些錯誤，應(yīng)該作哪些補充等。久而久之，學生就養(yǎng)成了認真傾聽、學會思考的良好習慣，注意力當然也就集中了。

四、激勵性評價產(chǎn)生不竭動力，保持學生的注意力

一節(jié)課40分鐘，如果讓學生時時保持注意力的集中，是一件很困難的事情。我的經(jīng)驗就是通過激勵性課堂評價產(chǎn)生不竭動力，保持學生的注意力。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一節(jié)課，我采取小組合作設(shè)計實驗方案和班級交流的形式來組織課堂。在交流環(huán)節(jié)，我對一個小組的一位學生進行了鼓勵，再讓其他小組的同學質(zhì)疑，幫助他進一步完善自己小組的設(shè)計方案。這種及時、準確、客觀的評價，既給了學生信心，激勵了學生回答問題的積極性，又極大地激勵和鼓舞了學生。那一節(jié)課，學生注意力非常集中，課堂氣氛異常活躍。根據(jù)具體的情況作出不同形式的激勵評價，真誠而熱情地給予肯定與贊賞，這樣的激勵性語言表現(xiàn)出的是教師對學生言行的關(guān)注，在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學生會產(chǎn)生仔細傾聽的不竭動力。

當然，我在課堂教學中也適量地進行定量評價。定量評價在具體操作上要快，不能太頻繁;在呈現(xiàn)方式上不能太注重形式、太繁瑣，不能讓量化的分數(shù)出現(xiàn)在黑板上等醒目的地方，否則容易干擾學生的注意力，沖淡教學過程，導致學生很強的功利心理，偏離了一節(jié)課的學習目的。所以，定量評價要具有隱蔽性。

課堂教學的成效主要取決于學生的學。衡量課堂教學的質(zhì)量，主要看學生在課堂上是否全身心地投入。教室中往往有許多因素會影響學生的注意力，所以教學時，教師要注意告知學生學習目的、說明學習內(nèi)容的意義及重要性，通過提出問題以引發(fā)其好奇心或設(shè)計辯論題目、安排學生實際操作等多種手段，吸引學生的注意力。總之，教師要培養(yǎng)在教學中善于運用多種注意力培養(yǎng)策略，提高課堂教學效率的能力。