普通高中信息技術“答疑型”微課的設計和應用

靳玉

【關鍵詞】 普通高中信息技術;“答疑型”微課;必要性;應用

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0072—01

高中信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成。其中數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，利用10分鐘左右時間，圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的教學過程。高中信息技術課程可以利用學生對微課學習系統、學習資源與學習工具操作技能的掌握，開展自主學習、協同工作、知識分享與創新，來提高學生終身學習的能力。

一、設計制作普通高中信息技術“答疑型”微課的必要性

1. 微課是學生學習方式轉變的必然要求。普通高中信息技術課程實施考慮到不同背景和知識基礎的學生，倡導多元化教學策略。信息技術“答疑型”微課的作用為“解惑”，是老師專門針對學生學習過程中的疑難問題開設的專題講座，解釋學習過程經常出錯的典型問題知識點，幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。“答疑型”微課有經典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學生聽到老師的詳細分析講解，解釋學生心中的學習疑惑，它用于不受時間空間限制的網絡在線輔導，旨在激發學生開放、合作、協商和注重證據的行動意識，使其積極參與到信息技術支持的交互性、真實性的學習活動中。

2. 微課是教師教學方式改進的必然要求。制作“答疑型”微課是教師提升自身教學能力的一種重要方式，通過錄制和觀看這種視頻教學，能有效觀察自己上課時的過程，包括上課時的表現，對于自己的教學展示有著較為清晰的認識，獲得較大的自我認識，在突破教師傳統的聽評課模式上也有幫助。

二、普通高中信息技術“答疑型”微課的具體應用

1. 新課導入類。在相對抽象、學生難以理解的某些新授課上，教師應根據課程內容，通過項目活動創設問題情境，引導學生在解決問題的過程中感受信息技術對人們日常生活的影響。比如在講授《信息技術基礎》第四章第一節內容時，課前讓學生先觀看教師提前錄制好的微課，微課中詳細解答如何設計“選課系統”、“趣味小游戲”等具有一定使用價值的程序開發編制過程，讓學生對利用編制計算機程序來解決問題有初步的體驗，進而再學習程序設計的基本方法，最后組織學生在解決問題的過程中研究順序結構、選擇結構和循環結構的特點，通過小組學習、分析問題、解決問題，這樣利用新授“答疑型”微課，教師根據學生的學習情況，幫助學生提煉自己在設計算法時遇到的問題，也讓學生對新授課程有個大概的認識，讓學生在模仿中習得，在創造中推新，極大地激發了學生的學習興趣，引導學生動腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成任務，提高信息技術的教學效率。

2. 操作演示。我校將教材進行了整合，開設了操作題專項訓練課。比如，Word、Excel、PPt、Flash、Photoshop五大軟件的常用操作，IP地址的配置、網站發布IIS的使用等。在以往的軟件操作教學中，僅憑教師的講解和演示，無法保證每一個學生都能夠完全記住具體的操作方法，由于學生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為全體學生演示所有的操作要點，整堂課就會變得效率低下，更無法實現分層教學。而采用“答疑型”微課教學后，教師利用微課教學模式，將具體操作步驟、方法錄制下來，為學生自主觀察、練習和復習奠定良好基礎。學生在操作訓練中遇到問題，可以有針對性地觀看教師預先做好的操作講解視頻，通過反復觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的疑問。通過此類“答疑型”微課可以幫助學生查漏補缺，節約了大量的課堂時間，提高了教師的教學效率。

3. 探究活動。在我校“自主參與高效課堂”教學模式影響下，高中學生小組合作探究的意識很強，“答疑型”微課在解答探究過程中產生的問題、引導探究方向上發揮了非常重要的作用。比如在《信息技術基礎》第四章第二節人工智能的教學實施中，通過小組探究讓學生體驗人工智能對社會發展的影響，感受人工智能與社會各領域結合所帶來的巨大變化，思考人工智能廣泛使用可能會引發的社會問題及應對策略。學生在探究的過程中往往缺乏與之前學到的編程知識有效鏈接的經驗以及對典型案例深入剖析的能力，針對此類現象，制作智力競賽及圖像記憶挑戰賽、戰勝頂級人類棋手等一系列人工智能微課，讓學生在探究過程中自由選擇一個典型案例微課進行觀看和討論，在直觀地引導學生深入了解人工智能技術的同時也解答了學生關于人工智能應用的種種疑惑。