試論語文作文教學的策略

王曉琴

摘 要：本文在分析語文教學存在的問題及產生的原因基礎之上，提出了提高語文作文教學水平的策略，主要包括三個方面：一是借助于生活元素，提升學生寫作技巧;二是借助語言訓練活動，提升學生表達能力;三是構建讀寫結合的教學模式，拓寬學生視野。

關鍵詞：語文教學 作文教學 策略

對于語文寫作來講，學生寫作能力的提升很大一方面是由素材積累、閱讀與主題化訓練決定的，無論是寫作方式，還是情感表達，都是學生作文寫作必備的技能。目前學生寫作存在的問題，很多的學生不是不會寫作，而是學生完全不知道寫什么、從何寫起，或者是如何表達才能更具吸引力。出現這些問題的原因有很多，如學生缺乏寫作自信心，素材積累、閱讀、訓練缺乏等等，這些原因都會使得學生在寫作時無話可寫，不利于新時代語文作文課堂教學以及學生寫作能力的提升。

一、借助于生活元素，提升學生寫作技巧

學生由于受到年齡的限制，往往對于知識的參透性較弱，對于傳統的語文教學而言，很多的教師總是習慣性地讓學生背誦，這使得學生的寫作陷入一種機械的模仿與照搬的模式，不利于學生寫作想象力的拓展。因此，在語文作文教學中，教師要注重語文與生活的聯系性，通過學習語文教材內容讓學生感受到生活常態。而生活元素在寫作上的作用，不是單純地讓學生以生活為題材進行寫作，而是借助于實際生活中的常態讓學生感悟生活的同時，積累一些寫作的素材，利用學生的好奇心，讓學生產生不一樣的情感，進而融入寫作中。例如在馬致遠寫的《天凈沙·秋思》中，“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”這些都是生活常見的景象，但是學生很難將這些生活景色與古詩詞含義相融合，文章借落葉的枯藤、凄叫的烏鴉、夕陽西下的昏暗以及古道奔走的瘦馬等景象，寓情于景，襯托出作者內心的悲苦與凄涼。全文未出現一個秋字，卻借助于生活中的景象將秋的悲涼表現得淋漓盡致。在這樣的學習中，學生既可以學習到生活景物對情感表達的作用及方式，還可以對文章的深層內涵產生更深的感悟，通過這樣的教學方式，學生在寫作時，可以最大限度地拓展自己的想象力，將豐富多彩的生活元素轉化成作文寫作的素材和情感表達的載體。

二、借助語言訓練活動，提升學生表達能力

在實際的教學過程中，教師的教學往往多是依據課本，按照考試大綱進行教學，對于學生寫作知識的拓展活動可以說是少之又少。這樣的教學方式在很大程度上限制了學生寫作思維的拓展，不利于學生寫作能力的培養。因此，在作文教學活動的構建上，教師要設置一些針對性的語言訓練活動，借以提升學生的語言表達能力。例如：在《打電話》這篇文章的學習時，從文章分析，全文以對話的形式進行展示，以約人看戲為故事主線，以幾小時的通話為過程，最后的結果卻是戲沒看成，要表達的沒有表達出來。從側面角度分析，為什么一個簡簡單單的打電話卻沒有解決實際問題呢？理由很簡單，就是語言表達的問題，教師通過知道學生對文章的學習，為學生拓展語言表達的知識，以文中“邀請”為例，讓學生在寫作上利用有限的時間，借助于簡短的語言將自己的想法表述給對方。據此，教師組織類似的語言表達性訓練活動，讓學生通過實踐性的模擬進行寫作語言能力培養，如電話邀請踢足球，回家向父母表述學校春游的活動時間、地點及各項事宜，撰寫新聞稿等，學生通過這樣的學習方式，既提升了寫作的視野，也在很大程度上掌握了語言表達的精髓。

三、構建讀寫結合的教學模式，拓展學生視野

閱讀與寫作永遠都是一個結合體，寫作是語文教學的重要內容之一，而閱讀則是寫作素材與方式的積累途徑。在語文教學中，如何才能使得學生的寫作水平得到有效的提升呢？毋庸置疑，教師必須要把握好課外閱讀的開展，構建多元化的閱讀體系，讓學生參與豐富多彩的閱讀活動，在閱讀過程中逐漸的積累寫作素材，這樣學生的語文學習水平就能得到最大限度的提升。例如：在學習《北京的春節》時，學生會對春節產生很大的興趣，這時教師可以以《家鄉的風俗》為主題進行閱讀探究，讓學生自主地搜集關于節日的寫作素材，學生可以自主選擇課外閱讀書籍，也可以由教師進行推薦。教師根據學生的寫作需求可以推薦清明節、端午節等民俗節日的文章，讓學生深入地了解節日的內涵和長輩對風俗的傳承，使得學生的語文學習視野得到拓展，這樣學生在寫作時就不會亂說一氣、想到什么寫什么了，而真正地實現寫有所想，而不是完全依據虛構想象進行，進一步提升文章寫作的情感深度。

綜上所述，語文作文的教學是現階段重要的教學內容之一，旨在培養學生的語言、情感表達能力與良好的學習習慣。通過以上筆者對新時期語文作文教學的優化方式進行分析，不難得出結論，素材、閱讀、訓練是實現學生作文水平提升的核心舉措。筆者期望廣大語文教師能夠不斷地對教學方式進行探索，提升學生的學習興趣，培養學生寫作的基本能力。

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