從創客實踐室起步 有序優化創客教育

周曉明

江蘇省張家港市白鹿小學是一所創辦于2007年的市教育局直屬學校。學校以“為了一生的幸福”為辦學理念，積淀與生成了“童玩課程”到“慧玩課程”的遞進體系，創客教育是“慧玩課程”的一個重要分支。為了主動適應“大眾創業、萬眾創新”的社會新環境，培養學生的創新意識和實踐能力，全面促進素質教育和創新教育的發展，學校根據《蘇州市教育事業第十三個五年發展規劃》和《蘇州市深化教育體制機制改革暨推進教育均衡、優質發展三年行動計劃》，結合本校教育改革和發展實際，在2017年上半年制定了《白鹿小學實施創客教育的三年規劃（2017—2020年）》，確定了創客教育的階段性目標。

第一階段（2017.9—2018.8），實現創客教育的“三個一”發展目標，即至少開設一個創客社團、建設一個創客空間、配備一名創客專業教師。第二階段（2018.9—2019.8），實現創客教育與學校統整課程的融合，實現創客教育的“百花齊放”，即培養一批創客教師、成立豐富多彩的創客類社團、收獲師生創客教育成果。第三階段（2019.9—2020.8），隨著課程的開展逐漸生長增加內容，并形成良性的創意循環，實現創客教育定制、眾創、生長的目標。為實現創客教育的推進計劃，學校主要做了以下工作。

一、創客實踐室的建設

學校因地制宜，將原創客教室中的設施設備與兩間計算機教室進行整合與規劃，打造了具有七個功能區的創客實踐室。

一是展示區。用于展示學生的創客作品，分為優秀作品展示區和童話天地兩部分。優秀作品展示區采用墻面板陳列學生在課堂或社團中制作的優秀作品以及自主創意作品;童話天地則結合學校的童話特色，每學期更新一個主題，展示由師生自主組建的設計團隊打造的童話主題3D作品。

二是生成區。這是創客實踐室的核心功能區。有3D打印機和電子積木，考慮到學生的設備操作能力和安裝需求，還配備了實用的打磨、維修、安裝工具。學生在這里將設想變成現實。

三是材料區。主要功能是保管耗材和電子元器件，用保管柜存放，由專人負責管理，做好進出柜登記。

四是活動區。針對創客實踐室兼作計算機教室的實際情況，活動區主要是由48臺計算機組成的操作區，學生可利用教室前的空地進行電子積木作品的測試及小型班級活動。

五是閱讀區。陳列創客類教材和書籍供師生查閱。書籍的種類和數量會不斷更新，現有書籍已基本能夠滿足創客教學活動所需。

六是討論區。由于室內空間有限，討論區巧妙利用了創客實踐室外的廊道。墻面上安裝了“創想成真”板，學生可在上面表達創意或想法，如果覺得靠自己難以實現，還可用圖文表達后貼在討論區，請其他師生共同參與研究：先用跟帖的方式參與討論，然后自主組成研究小組實現創意。

七是積分兌換區。也是實踐室外的一塊墻面區域，用墻面陳列柜存放教師的創客作品。學生由于課堂或社團中的優異表現、參與童話展活動、在創想小組研發出成果、參與創客活動得獎等而獲得的積分，可以在此進行禮品兌換。

二、創客教育的師資建設

學校采用“請進來、走出去”的方式，加強創客師資隊伍的建設。鼓勵教師外出參觀學習創客教育的經驗，并聘請校外創客專家、教師來校講學，從而滿足了開設創客教育課程的師資需求。同時，在備課組內采取“傳幫帶”“師徒結對”的形式，促進創客教師快速成長。

學校不斷完善教師激勵機制。教師參與創客教育活動會計入教學工作量;創客教育指導教師負責創客實踐室的管理和創客教育活動的開展，其工作年限的二分之一將計入班主任工作年限。在創客教育的理論研究、項目組織、課程建設、教材開發、學生指導等方面有突出貢獻的教師，在評優評先和職稱晉升上給予傾斜。

三、創客課程與活動規劃

學校的創客課程融合科學、數學、物理、化學、藝術等多學科知識，培養學生的想象力、創造力、問題解決能力。在各年級的科學、信息技術課堂融入創客活動的基礎上，還以校內九色鹿少年宮開設的豐富多彩的創客類社團活動為抓手，鼓勵學生自主參與各級創客活動和比賽。

一是機器人社團。學生在機器人搭建、編程等活動中，掌握機械、電子、軟件、仿生等知識的綜合運用，在興趣的基礎上拓展思維，培養創新能力、探究能力、組織能力及團隊合作精神。二是3D打印社團。3D設計使學生可以盡情表達想象，將虛擬設計打印成真實模型，發展創造思維。三是電腦藝術創作社團。學生通過學習各種軟件，用技術表達美，提升藝術素養和信息素養。四是紙電路社團。紙電路作為傳統物理電路的升級，使學生能夠進一步了解各種電子元器件、傳感器的知識，并以藝術手段表現成果。

為了鼓勵學生參與創客活動，營造自主創新的學習環境，學校在課后時間也會開放創客實踐室，并安排值日教師指導活動及維護設備;每年4月舉辦創客文化節，其中包括家庭機器人比賽、3D創意設計比賽等活動。學校已逐漸形成良好的創客教育生態環境。

四、創客教育的愿景

在校外專業團隊的協助、校內師生的共同努力下，創客實踐室成為一個創新融合的獨特空間。在此基礎上，學校希望將個性化教學定制以及教學裝備的合作融合，在課程、設備、活動的相互作用下，進一步打造定制、眾創、生長的創客空間和創客環境。

一是可定制性。創客實踐室除了提供學生日常的 3D設計與打印基礎課程、電子積木編程基礎課程、機器人基礎課程以外，還要使學生能夠對自己提出的創新項目進行研究與實踐，室外廊道上的“創想成真”墻就是由此而來。學校正在研究如何將這一區域和微信留言版塊相結合，使標準的科技創客課程逐步演變成基于師生需求的可定制課程，展示內容將根據學生提報的科創項目逐步更新，使課程與展示的內容不斷向個性化、定制化發展。

二是可生長性。創客實踐室不僅要能夠提供基礎的普及教學課程，還要能將學生自主提出的有意義的項目發展成校本課程，使校本課程及其實施形式具有可生長性。成果也將從電子或3D的基礎作品逐步變成由學生自己提出并完成的創意作品，展示內容與課程設置也將隨著實踐室的教學活動而不斷成長與更新。

三是能力提升。創客實踐室不僅要給學生提供實踐探究科技創新項目的場所，還要提供能讓學生自己主動提出研究內容并形成團隊、安排團隊分工，通過合作共同解決科技問題的空間。這一過程本身就是跨學科融合學習的過程，不僅能培養學生的合作探究能力，還能使學生演練共同解決實際問題的實踐方式，不斷提升綜合實踐能力。