“電機與電氣控制”網絡課程建設的實踐研究

李冬

摘 要：“電機與電氣控制”是應用性極強的實訓課程體系，包括電機學、電力拖動、電氣控制等眾多內容。傳統課程教學方法不足以發揮學生的主體性，讓學生更好地進行探索和獨立思考，網絡課程能夠彌補這方面的不足。文章根據實際教學經驗，對“電機與電氣控制”的網絡課程建設的課程實踐進行了研究，希望能夠有所啟示。

關鍵詞：電機與電氣控制；網絡課程；建設；實踐

人類很快從Web2.0時代進入了“互聯網+”時代，這促進了“電機與電氣控制”課程資源的時空結構的轉型，實現了傳統課程的革命性顛覆。“電機與電氣控制”課程應用性、理論性和實踐性都比較強，盡管教材都力圖深入淺出地闡述原理，但是仍然包括“直流電動機”“異步電動機”“同步電動機”“控制電機”“低壓電器”“基本電氣控制電路”“典型機床電氣控制電路”“位置檢測裝置”“繼電器控制裝置”等諸多課程。這些課程缺乏模仿性較強，對學生創造性能力培養方面還存在不足，而且不利于實踐操作能力的培養。在此背景之下，開發“電機與電氣控制”網絡課程資源就有著非常現實的意義。

1 “電機與電氣控制”網絡課程的優勢

1.1 更符合“電機與電氣控制”課程的特點

當前電機和電氣控制專業向機電一體化的方向發展，傳統電工培養模式已經呈現出一定的滯后性，對機電和弱電領域的前沿趨勢把握不足。“電機與電氣控制”同時不僅要求學生具備扎實的理論知識和基本功，更要求學生有過硬的操作技術和技能，是實踐性極強的專業，而且涉及安全作業，僅依靠傳統課程教學效果較差。網絡突破了傳統電工電路技術只是局限在儀表和電工器材的弊端。“電機與電氣控制”更注重操作技能和實際技巧，讓學生能夠更好地發現問題和解決問題，而不是單純模仿[1]。

1.2 克服了傳統教學的弊端

傳統教學教師依據教材在課堂講述知識，學生被動接受。“電機與電氣控制”本身理論體系復雜，實踐性強，要求較強的邏輯思維能力和抽象能力。但是在傳統課堂中并不是每個學生的接受能力都一樣，有的學生接受能力強，有的學生接受能力差，有的學生不需要老師講解就能理解，有的學生老師拖延了進度照顧也跟不上。同時課堂上還很容易出現開小差、溜號的情況，即使是意志力很強的學生也無法確保精神在高度集中狀態下堅持45分鐘。很多時候，都是學會了后面的知識又遺忘了前面的知識，教學效率很低。

1.3 提升了學生的自主學習能力

傳統課堂中教師要反復講述知識點，進行重復教學，導致教學效率大幅下降，教師沒有精力開發優質課程，大量的時間都浪費在缺乏創造力的重復內容上。而通過網絡課程教，將優質課程錄制成視頻，或者開發借鑒國內外優質課程，更好地提升學生的學習興趣，讓學生在課外進行自主學習。這樣一方面教師可以有更多的時間開發優質的課程，關注學生的個性和興趣，對學生進行個別指導，幫助他們有針對性地提高。另一方面，學生可以根據自己的學習進度和習慣，自主安排學習，不懂的知識可以反復研究網絡課程進行學習。針對那些基礎較差的學生，可以開發簡單易懂、原理性強、能夠提升學生興趣的視頻。同時，建立學生自我評價機制，建立以過程為導向的學習機制，革新傳統教學模式[2]。

2 “電機與電氣控制”網絡課程實施存在的問題

2.1 課程資源觀念落后

首先，許多教師認識不到互聯網時代網絡課程的意義，對翻轉課堂、微課、慕課的本質也缺乏了解，只是將網絡課程當作傳統課程的代替品。尤其是老教師在思想上、能力上、實際操作上有滯后的情況，對課程共享和翻轉課堂理念呈現出抵制的情況。很多教師不愿意將自己優秀的教學材料和資源分享出去，還是存在應試教育的典型思維。其次，教師各自為政的現象較多，學校沒有建立基于網絡系統的課程資源庫，各學科之間缺乏交流，線上線下的課程資源整合不足。最后，因為教師對互聯網教學持懷疑態度，對如何使用互聯網教學缺乏經驗，教學習慣和學校網絡設施建設等問題，導致網絡課程資源的利用率還是比較低，閑置和浪費的情況比較多。

2.2 教學實施效果較差

首先，課程資源質量偏低、更新較慢或因為建設與應用相脫節，課程資源存在畫面質量差、聲音嘈雜、地方口音嚴重等問題，課程資源在建設時并未考慮到教師和學生的實際需求。“電機與電氣控制”課程需要開發更多能夠顯示物理原理的動態課程，而不是簡單將教師的語音錄制到視頻上。其次，課程建設能力較差，很多教師采用拿來主義，沒有結合電工專業的前沿知識，教學流于形式。電子書包、打印技術、智能多媒體軟件、虛擬仿真技術、數字圖書館等技術采用頻率較低，教學內容圖、文、聲、像結合不緊密，缺乏趣味性。最后，沒有實現教學的轉變，仍然教師教授，學生被動接受，沒有打破傳統教學模式[3]。

2.3 教學實訓效果較差

“電機與電氣控制”課程需要電工實訓臺等模擬仿真設備，讓學生模擬工廠各類電機的電力推動系統，并且要求動手實踐較多。很多教學過程都需要在實訓室完成，目前如何結合網絡資源和實訓課程，提升項目化教學水平還是一個關鍵問題。

3 “電機與電氣控制”網絡課程建設的實踐對策

3.1 課程實施條件

首先，教師要具備互聯網意識，建立開放教學的理念，要轉變自身角色，從教學的主體，變為學生的監督者和指導者。培養教師的媒介素養，確保教師能夠指導學生進行網絡學習，并且積極參與網絡課程建設。其次，教師要具備扎實的理論知識和實踐能力，課題組教師要選用雙師型教師，確保課程開發的高水平和課程的研發能力。再次，教師要具備網絡課程開發的能力，不斷具備信息技術和網絡知識，還能夠制圖、識圖，具備創新能力，打造深入淺出的視頻資源，打造高質量微課資源。最后，要完善實訓室設備，提升實訓室網絡化水平，除了機床電氣維修實訓裝置和工位以外，還要配備斷路器、熔斷器、時間繼電器、熱繼電器、接觸器、變壓器、按鈕等工件，同時要配備模擬裝置。配備“局域網聯網型”實驗教學管理軟件，采用計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，CAI）管理，確保具備實驗結果輸入功能、自動實驗報告生產功能、網絡交互功能、實驗成績查詢功能、教師管理功能和學生實驗功能。

3.2 課程實施過程

首先，以學生參與為主體，教師指導為主導，采用項目化教學模式，重新設計課程體系。課上教學以實訓室實訓為主，將理論知識教學轉移到課后，讓學生更多地進行自主學習，改變傳統教學模式，提升教學效率，解決過去從未遇到過的實際問題。其次，教師獨立開發應用型課程，加強各個學科之間的聯系，讓電工專業的教師能夠進行專業課程開發，在課程開發中要善于利用國內外最新課程，借鑒其經驗，不斷提升課程水平。再次，以教學實踐為導向，利用網絡平臺給學生下達任務，以接線任務為例，在通過小組討論之后，學生通過分析電氣原理圖、按圖接線、注意事項、觀察現象培養學生實際解決問題的能力。最后，推動網上實訓課程，將網絡課程資源和共享平臺結合起來，學生可以PC端和智能手機端接受實訓室的仿真實驗，學生可以利用網絡資源進行模擬實驗，提升實踐操作能力[4]。

3.3 課程效果評價

首先，完善現有評價機制，做好學生自評、小組互評和教師評價，學生自評占10%，小組互評占40%，教師評價占50%。確定評價指標，重點分析學生的創新能力、觀察能力、細致工作的能力和實踐中解決問題的能力。其次，做好教材使用效果評價，通過學生評分（40%）、教師評定（40%）和專家討論（20%）等方式，增加橫向對比和縱向對比，不斷改進現有網絡課程資源。最后，創新教學評價方式，改變傳統應試教學方式，建立網絡課程任務評分機制，納入成績當中。課程評價以網絡評價為主，將網上評測和實訓課程作為主要評分機制，結合資格證考核制度，改變過去筆試決定成績的方式，根據任務完成情況進行評測[5]。

4 結語

“互聯網+”時代是一個顛覆性的時代，學習者足不出戶就能學習來自于全球學府的最新成果，這也沖擊著傳統教師的教學方式。實踐證明，“電機與電氣控制”網絡課程建設能夠提升學生的自主學習能力，降低教師的工作量，提升學生解決問題的能力和操作能力，在實踐中可以進一步進行推廣。

[參考文獻]

[1]劉廣和.項目教學法在電機與電氣控制課程中的應用[J].現代職業教育，2015（26）：110.

[2]王寧，何云峰，毛薈.“互聯網+”背景下高校課程資源開發研究[J].煤炭高等教育，2016（4）：58-61.

[3]吳根忠，李劍清.翻轉課堂在"電工技術基礎"課程的實踐探究[J].電氣電子教學學報，2018（1）：94-97.

[4]龍云，李哲.面向卓越工程師培養目標的電工學課程教學改革[J].當代教育實踐與教學研究，2018（4）：251-255.

[5]段敏靜，裴新寧，李馨.教育系統的范式轉變—對話國際教學設計專家Charles M.Reigeluth教授[J].中國電化教育，2009（5）：1-6.