中職與本科“3+4”模式下“模擬電子技術”課程銜接研究

陸璐

摘 要：為了更好地適應中職與本科“3+4”模式下的教學，文章以“模擬電子技術”課程為例，從教學內容、教學方法、教材整合、教學模式等方面，對“3+4”模式下“模擬電子技術”課程銜接進行探討，為“3+4”模式的發展提供指引。

關鍵詞：“3+4”模式；模擬電子技術；銜接

近年來，國家大力發展職業教育[1]。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃》的出臺，被視為改變我國職業教育發展格局的重要舉措[2-3]。經學校申報，省教育廳批復，南京衛生高等職業技術學校醫用電子儀器與維護專業與南京曉莊學院電子信息科學與技術專業開展合作，實施中職與本科“3+4”分段人才培養模式，并于2014年正式開始招生，共同培養高技術、高技能型人才。

參加中職與本科“3+4”試點項目的學生，前3年在南京衛生高等職業技術學校醫用電子儀器與維護專業進行中專階段的學習，后4年進入南京曉莊學院電子信息科學與技術專業進行本科階段的學習。“模擬電子技術”課程在五年制高職學習中一般安排在第四學期進行，但是在“3+4”項目中，該課程被安排在第三學期，這就對“3+4”學生的學習理解能力提出了更高的要求。

1 課程銜接中存在的問題

1.1 中職院校“模擬電子技術”課程教學現狀

“模擬電子技術”是中職院校電子類相關專業學生必修的專業基礎課之一，是對前期電工基礎課程的延續，也是后期進行專業課學習的基礎[4]。該課程主要包括常用半導體器件、基本放大電路、反饋電路、集成運算放大器和直流穩壓電源等幾部分內容。長期以來，“模擬電子技術”被視為教師難教、學生難學的課程之一。如南京衛生高等職業技術學校醫用電子儀器與維護專業中職班使用的教材是高等教育出版社出版、胡宴如主編的《模擬電子技術》。內容包括：半導體基礎、二極管、三極管、基本放大電路、反饋的概念、集成運算放大器和直流穩壓電源。具體來看，“模擬電子技術”課程的教學現狀包含以下幾個方面。

1.1.1 “模擬電子技術”課程的授課難度偏低

中職學生的理工科基礎普遍較弱，學習這類課程對他們來說是比較困難的。如果教師在教學時，忽略學生的基礎，而大幅講解理論、公式的推導、電路的分析，勢必會讓學生產生畏難情緒，降低學習積極性，影響教學效果。因此，針對中職學生的特點，在講課時適當降低課程難度，減少復雜電路的分析計算，增加動手操作環節，才是可行的教學手段。

1.1.2 “模擬電子技術”課程總課時較多

以南京衛生高等職業技術學校為例，該課程的總課時為96，周課時6，一學期講完。如果大部分課時都講解理論，學生會感覺比較枯燥，也不利于學生理解基本元器件的特性。因此，教學中增加了大量的實驗實訓環節，讓學生在動手操作中結合具體電路理解常用元器件和基本電路的特性。

1.2 本科院校“模擬電子技術”課程教學現狀

“模擬電子技術”作為本科型院校電子信息工程專業的專業基礎課程，是在本科階段低年級開設的。通過該課程的學習，學生需掌握常用半導體器件及其特性、基本放大電路、場效應管放大電路、反饋電路、正弦波振蕩器、集成運算放大器和直流穩壓電源等部分知識。對本科生的要求是通過課程的學習，要具備獨立分析電路、解決電路故障的能力。然而，大學的“模擬電子技術”課程有其特點，如“模擬電子技術”課程更加注重理論的整體把握和定理公式的推導，對學生數學基礎的要求更高。

2 課程銜接采取的措施

2.1 設計適合“3+4”教學的內容

“模擬電子技術”課程對“3+4”試點項目的學生來說，中職階段需要學習，進入本科階段仍然是必修科目。根據“3+4”學生的特點，我們與南京曉莊學院電子信息科學與技術專業的相關老師進行對接，對該課程的教學范圍，教學重難點進行溝通，明確學生在中職階段需要掌握的知識范圍和深度。如二極管部分，在中職階段教學中學生需要掌握的知識和技能如表1所示。

2.2 將教學內容項目化

針對“模擬電子技術”課程的特點，在制定授課計劃時，充分考慮理論課和實驗課的比例，注重理論和實踐的結合。項目教學的主導思想就是將教學內容用項目呈現，教師作為引路人，學生作為參與者。根據該課程教學特點，制定項目教學計劃，在項目實踐中學習相應理論知識。例如，在講授集成運算放大器章節時，我們設計了741光敏電路這個實訓項目，電路如圖1所示。學生通過該電路的實踐，對集成運算放大器同相和反相輸入的特性能更好地理解。

2.3 對教材內容進行整合

“模擬電子技術”課程使用的教材是由陳其純主編，高等教育出版社出版的《電子線路》一書。在教學中，主要講授二極管及其特性、三極管及其特性、基本放大電路、多級放大電路、集成運算放大器、功率放大器和直流穩壓電源這幾部分內容。這本教材偏重理論，實驗部分安排較少。根據“3+4”的教學課時和課程標準要求，在使用這本教材的基礎上，我們需要探索符合南京衛生高等職業技術學校學情、適合課程教學的理論實踐兼有的教材。實際教學中，以《電子線路》教材為主要教學用書，配以相關實驗實訓指導書作為教輔用書。例如，在講授基本共射極放大電路時，先根據教材講解該電路分析方法、電路原理，再參考實驗指導書進行電路的搭接、測試，幫助學生充分認識電路特性。

2.4 結合微課提高教學效果

根據“模擬電子技術”教學的內容和相關要求，我們制作了部分知識點相關的微視頻，幫助學生理解。這些微視頻作為一種教學資源，可以共享。對理解有難度的內容，學生可以反復觀看，從而提高了教學效果。同時，也可讓學生參與微視頻的制作，制作的過程也是再學習的過程，對學生不僅是知識的鞏固，更是有效的鍛煉。

2.5 采用仿真軟件使教學直觀化

“模擬電子技術”課程有比較強的實踐性，教學中涉及大量的實驗實訓環節。隨著行業內新技術的不斷發展完善，學校實訓室里的儀器已經跟不上市場上先進儀器的發展水平，通過虛擬仿真軟件輔助教學是一種發展趨勢。一方面，虛擬仿真軟件成本有限，另一方面，對提高教學效果有明顯幫助。“模擬電子技術”課程中一些典型電路的分析，可以借助于LabVIEW仿真技術實現。通過仿真，使教學中復雜難懂的電路更加直觀化，學生更容易掌握課程中一些抽象概念、典型電路，比純粹的理論講解要生動，也利于學習積極性的調動。

3 結語

綜合以上，本文對中職與本科“3+4”模式下“模擬電子技術”課程的銜接進行了探討。可以將此類課程銜接應用到其他“3+4”模式下課程的教學中。同時，要提高“3+4”的教學效果，還應關注師資匹配、教學評價、培養目標等問題。只有這樣，才能為“3+4”模式更好的發展奠定基礎。

[參考文獻]

[1]曾善鵬，鄭亦明.中職與本科“3+4”模式數學課程的銜接[J].溫州職業技術學院學報，2015（4）：83-87.

[2]鄒全，鄭仲橋.“3+4”中職本科培養模式下電子測量技術課程銜接的探索[J].溫州職業技術學院學報，2016（7）：51-52.

[3]陳章余，劉四妹.中職與本科“3+4”《PLC應用技術》課程教學銜接思考[J].教育現代化，2016（10）：168-169，177.

[4]余萍.中職與本科電氣自動化專業“3+4”課程銜接的實踐研究[J].職教通訊，2015（27）：9-10.