基于微課視頻的翻轉課堂教學模式在高職《PHOTOSHOP》課堂教學中的應用研究

陳芳

摘要：微課，打破了傳統的教學方式，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識。通過可移動的碎片化學習實現知識的構建，在高職《PHOTOSHOP》課堂教學中推廣基于微課的翻轉課堂模式，培養了學生學習的主動性與能動性，教學效果顯著提升。

關鍵詞：微課視頻；Photoshop教學；翻轉課堂

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）06-0121-02

信息技術的飛速發展，為信息化教學提供了巨大的便利性，微課視頻短小精悍，既可作為課前學習的資源和課堂教學的重要補充，給傳統課堂帶來了無限可能，在未來的教育領域中，微課必將成為一種十分重要的教育資源。

我校老師積極探索微課與翻轉課堂教學模式的深度融合，努力創新教學模式，積極申報相關課題，在深入學習相關理論基礎上，開發了高職《PHOTOSHOP》課程的微課系列視頻，并在教學中總結經驗，提升教學質量。

1 理論先行，提升課題研究能力

本課題組成員積極學習有關微課的理論、專著，自主學習課題研究方案及相關理論知識，如《微課的理論與制作技巧》《微課、翻轉課堂與慕課實操教程》等書籍，這些學習使課題組成員增加了理論知識的儲備，為進行課堂實踐夯實了理論基礎。

教師還通過網絡學習平臺，學習他人制作微課方法并合理利用微課促進學生學習能力提高。老師們添加關注了“中國微課”“微課與翻轉課堂研究”“信息化教育”三個微信平臺，從而長期堅持學習有關微課制作理論和發展方向。

2 加強培訓，磨煉微課制作水平

在理論學習的基礎上，課題組成員積極參加“學習微課制作”等慕課課程學習微課制作的方法，通過培訓與學習，教師們基本學會了用錄播教室、手機、camtasia studio等軟件制作微課的方法。通過觀看課例、獲獎微課，以求深入理解微課課堂教學培養學生自主學習能力，拓展學生思維，實行走出來，請進去的策略，利用學校搭建的平臺認真聆聽微課和信息化教學課堂專題講座，同時學習推介本課題組成員去參加外省市的一些名校去學習相關微課理論知識和成功的課堂實踐。

教師們還通過各級各類微課制作比賽，以賽促教，提升微課制作水平，促進信息技術與課堂教學的深度融合，探索信息技術環境下教與學的新模式。

3 深入調研，優化PHOTOSHOP微課課程設計

3.1 深入調查課程結構，積累設計素材

微課程應當扎根于現實課堂。作為核心教學資源的微視頻在PHOTOSHOP課堂中可以承擔不同的角色：課程引入、核心概念講述、探究過程的演示、課后的練習等：在與PHOTOSHOP課堂整合層面，需要注重教學設計，即對學生進行需求分析，結合教學任務需求，確定教學內容，并解構成微課程資源。課題組成員根據高職學生的特征，分析教學目標，選擇合適的教學策略，創設學習情境，引入恰當的學習資源，合理設計自主學習、協作學習策略等。

3.2 優化教學內容

微課輔助擴展資源主要涉及微課教學活動中需要的教學資源，如教學課件、相關圖形圖像、動畫、軟件、習題等。制定PHOTOSHOP課程授課內容不僅要求學生掌握各種工具使用、色彩的調整，還要能夠使用相關操作和創意表現技巧完成各種相關內容的創意設計，而且對色彩、布局、構圖等藝術性設計要素也提出了要求。因此，有必要加強圖像藝術性設計方面能力，改革原有的教學內容，根據專業人才培養方案制定授課內容，挖掘有代表性、實用性、趣味性的課程任務，培養學生的職業素養。

3.3 改革教學方式

微課按照教學方式基本可以分為講授類、演示類、實驗（實踐）類、練習類、表演類、討論類、班級活動類、問答啟發（提問思考）類、合作學習類、自主學習類、探究學習類，《PHOTOSHOP平面設計》主要采用協作式和啟發式的教學方式，鼓勵學生以小組的形式開展互學，搭建信息技術學習環境，采用微課輔助教學，以互助交流的方式，以學生為主體，教師引導，圍繞任務開展圖像處理設計學習的方式，徹底改變被動填鴨式教學模式，從而培養學生的創造性思維和提升學生的藝術素養。

4 探究創新，推進微課與課堂教學環節的深度融合

在前期研究的基礎上，積極探索課題研究的創新點，尋找基于微課的翻轉課堂與教育教學規律的契合點，真正實現教學媒體和課堂教學的深度融合，即變革課堂教學形式能符合教育教學規律，更符合學生的認知規律。

在這一年多時間里，課題組成員結合PHOTOSHOP課程提點，充分挖掘教材，開發實用性趣味性的微課系列課程，發揮微課的優勢，課堂教學的各個教學環節，如課堂導入、新知學習等，恰當地運用微課輔助教學，調動學生學習積極性，突破了教材的重難點，提高課堂的有效性，達到錦上添花的效果。課題組選取不同班級學生，將直觀有趣的微課引入課堂，把每一堂課當成研究課進行設計，促進學生職業能力的提升。

4.1 課前微課自主預習，提高課堂學習的實效性

微課使用的主要目的是要提高學生的自主學習能力，也就是讓學生自學微課內容。然后練習操作。否則，就是去了微課的真正作用。然而，怎樣提高學生自主學習微課的能力和效果是目前急需解決的主要問題。學生可以在課前通過觀看微課，完成自主學習的任務。為課堂學習打下良好基礎，以便于課堂上的學習和交流，及時查漏補缺。

4.2 課堂導入吸引學生，調動學生學習興趣

在課堂開始部分，一個微視頻歌曲，一個為微視頻動畫，一個微視頻謎語，都可以調動學生的學習積極性。在新知識的學習中，聚焦學習中學生不易掌握的重點和難點問題，一個小小的微視頻，就可以讓學生被有趣的情境吸引，不知不覺掌握新知，還可以調動起學生學習的積極探索精神。

4.3 課堂學習與微課緊密結合，提高學習效率

課堂中，微課是課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合于課堂知識的學習、也適合學習者進一步深入地探索知識。教師指導學生利用微課學習，深化教學內容。學生通過微視頻學習，在小組合作，自主探究學習中培養了自主探究的學習能力，真正成為學習的主人。教師把握有利時機，利用微課的學習形式，調動學生的學習積極性加強學生練習環節的輔導，學生自學完微課后，不一定全部掌握。練習時不同程度會出現問題。而且，微課內容也不可能包羅萬象，面面俱到。因此學生練習時要及時巡視，及時輔導。或者提醒學生要及時互相幫助共同促進。

4.4 把微課學習延伸到課外

現代化網絡和智能手機的應用，讓微課學習在時間和空間上實現了可能性。在《PHOTOSHOP平面設計》學習中，微視頻可以在網上或者智能手機上得到應用。學生可以在課前通過微課自主學習，完成自主學習的任務，為課堂學習打下良好基礎。微課學習也可以在課后進行，對所學知識進行復習，達到鞏固學習的目的。

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【通聯編輯：王力】