基于協同教學模式的園林計算機輔助設計課程改革初探

張藝堯，張 純

(楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100)

1 課程現存問題

園林計算機輔助設計課程在園林工程專業人才培養體系中處于基礎性地位，與園林工程制圖與識圖、園林手繪表現技法、設計構成等多門基礎課程共同為園林規劃設計這門核心課程服務。在園林景觀設計崗位中作為設計師的語言、設計理念的表達形式存在，是設計師必備的技能。但是在現在的課程教學中存在幾個方面的問題如下。

1.1 只注重計算機軟件操作的學習，忽視與設計類課程的聯系

園林設計類課程的內容彼此交融、相關性和融合度極高。傳統的教學中，學生在計算機輔助設計課堂中之學習軟件操作的技能，不與園林設計類課程聯系，出現設計方案不考慮表現效果，表現效果無法滿足設計需求的情況。

1.2 教學效率低，教學效果差

計算機輔助設計課程的教學遵循理論講授-課堂示范-學生練習的傳統教學方式。對于計算機基礎較差的學生來說掌握起來有困難，存在一步學不會，后面都不會的情況。對計算機有興趣的同學在課堂中能夠掌握基礎的軟件操作，達到抄繪圖紙的水平，但是依然無法獨立完成設計圖紙表現。學生學習積極性不高，作業難以完成，抄襲、拷貝作業的現象屢禁不止，在設計類比賽中成績不突出。

1.3 學生無法建立園林專業知識體系，難以滿足行業對園林設計類人才的需求

園林計算機輔助設計課程中獨立教學，學生掌握的繪圖技能無法與設計類課程的理論知識相聯系，沒有完整的專業體系。設計表現與設計構思之間缺乏碰撞，導致設計作品缺乏創新思維，設計表現空洞，無法達到園林設計類人才崗位的需求。畢業與就業之間存在難以逾越的鴻溝[1]。

2 協同教學的概念

協同學概念是德國物理學家赫爾曼·哈肯 (Hermann Haken) 于1971年提出, 并在1976發表的《協同學導論》中系統地論述了協同理論, 他提出“應用協同學的規律可以用較小的努力獲得極大的效益”[2]。協同教學又叫合作教學法, 即在同一教室或同一項目中, 有兩位或多位業界專家和 (或) 老師對一群擁有多元特質的學生進行實務教學的一種方法[3]。一般根據教師組織形式的不同, 將協同教學模式分為典型模式、支持模式、平行模式和嘉賓模式等[4]。嘉賓模式是指在一門課程的教學中根據課程內容設置，在特定的課程環節中邀請其他教師或者行業專業人士以嘉賓身份參與到課程教學中來。課程設計、課程主要教學、成績評定還是由課程老師負責的模式。這種模式適合高等職業院校專業課程講授，通過這種授課方式可以將專業知識進行串聯，將理論知識與實踐結合，同時能夠擴大學生知識面，提高專業素養[5]。

3 協同教學在園林計算機輔助設計課程中的實施策略

通過對該門課程存在的問題和協同教學理論的研究，筆者認為該課程不能脫離設計類相關課程獨立存在，技能的掌握必然是在基礎理論和專業知識的指導下，才能夠發揮其作用。因此提出在協同教學模式引領下的園林計算機輔助設計課程實施策略。

3.1 協同化教學目標

園林計算機輔助設計課程作為園林專業基礎課程，課程目標是要求學生掌握設計軟件的操作技能，熟練地運用軟件進行園林圖紙表現，完成園林規劃設計、園林景觀設計任務。近幾年全國高職院校技能大賽對學生園林規劃設計水平提出了更高的要求，要求學生的設計不能停留在圖紙階段，要從設計理念、設計方案的推敲、設計表現、景觀材料、造景植物以及建成后的效果具有深度把控性。園林行業也要求畢業生在工作中具備景觀方案設計、施工圖繪制的能力[6]。針對大賽要求和行業需求，提出了課程的協同化教學目標，改變傳統的單一課程教學模式，提出將計算機輔助設計課程與園林規劃設計課程、植物造景課程等設計類基礎課程相結合，以企業實際設計項目為內容，以大賽要求為評價標準的教學模式，以促進課程間的相互聯系，提升專業技能掌握，拓展專業知識面為目標，形成整個教學系統的共同目標體系。

3.2 協同化教學內容

園林計算機輔助設計課程在教學體系中具有承上啟下的作用，即在園林工程制圖、園林手繪表現技法等前期課程的基礎上，又為后期的園林規劃設計、園林施工設計等課程服務。其自身具有知識點繁雜，應用靈活性強的特點，適合利用企業項目與前期課程與后續課程協同，以模塊化劃分教學內容的形式進行教學。以教學目標為依據，結合園林景觀設計的工作階段，將課程內容劃分為4個模塊(表1)。

表1 園林計算機輔助設計模塊化教學安排

課程模塊化教學表，按照企業中對一個景觀設計項目的工作流程，對課程進行了模塊劃分，并對每一階段的工作提出具體的技能要求，以及涉及到的相關課程[7]。由課程模塊化教學安排表可以看出，計算機輔助設計課程在園林景觀設計項目中的重要作用，從最初的概念設計表現階段到最終的施工圖設計表現階段都離不開本門課程的參與。它是一個貫穿于設計全過程的操作性課程，故以協同化的思路合理劃分教學內容，由相關課程的老師穿插講解不同模塊的內容，不僅可以發揮教師的專長，還可以保證學生在學習過程中保持完整的項目流程，從而提高教學效果，加強理論與實踐的聯系。

3.3 協同化教學方法

一個完整的教學過程始于組織教學, 終于教學評價[8]。在確定了協同化的教學目標和教學內容以后，以什么樣的形式落實在課堂，是教學效果的決定性因素。園林計算機輔助設計課程是一門實踐性很強的課程，但是在與企業項目結合的過程中，又需要充足的設計理論知識作為支撐。根據模塊化的教學內容安排，教學過程的合理設置就成為了教學內容實現的重要保障。協同化的教學過程主要體現在兩個方面：第一個是不同教學方法之間的協同，對于四個教學模塊所涉及到的內容，有理論知識也有實踐操作，不同的知識在講授方法上就有所不同。例如在方案設計模塊，需要有園林規劃設計課程的理論知識學習，也需要有計算機輔助設計課程的操作技能學習。對于理論類課程，老師一般會使用講授法、案例教學法、討論教學法等方式進行，而操作類課程多運用示范講解、分組教學、實戰演練等教學方法[9]。對于協同化教學的課程，除了要求每一個課程方法之間的協同，也要求不同教學方法之間的協同，使課程教學過程成為一個完整的、連貫的整體。第二個是不同教師教學方法的協同，在教學過程中，教師團隊中的教師都有不同的教學方法，會有不同的教學情境、教學設計、語言表達等。例如，對于小花園景觀設計理論的講授，有的老師喜歡用情境教學法，提倡帶領學生走入小花園進行實地感受、測量、拍照、總結設計理論。有的老師會選擇2個不同的小花園景觀設計的案例進行對比教學的方法來進行理論知識的講解。在協同化的教學過程中，要求對于相同或者相似的知識點，代課教師討論制定相同的教學方法，已取得更好的教學效果，這也是協同化教學過程的體現。

3.4 協同化教學評價

傳統課程中的教學評價模式一般是老師為主體的考評制度，計算機輔助設計課老師會根據學生的到課率、課堂練習情況和課后作業情況給出學習成績[10]。協同化教學的評價提出以總結性評價為主，教師團隊根據每位教師所講授的模塊、章節、內容對學生理論知識掌握情況、實際操作情況進行評價，課程負責人對各位教師的課程評價進行匯總，給出最終的課程成績。例如第一個教學模塊，從概念設計開始，由設計構成老師、園林規劃設計課程老師主要講授，通過初步方案的徒手繪制，考察學生對設計理念、設計概念的掌握情況，以此作出第一模塊的成績評定。第二個模塊，方案設計階段，由園林規劃設計課的老師帶領學生對方案進行深入細化，植物造景課程老師對植物造景方法、種植設計進行講授，計算機輔助設計課程老師教授學生通過設計軟件繪制方案。各位老師從學生三方面知識的掌握情況對第二模塊的學習進行評價。第三個模塊，擴初設計階段，主要由硬質材料課程老師針對園林常用的硬質材料進行講解，促進學生對材料的進一步了解，并通過軟件進行擴初圖設計的表現。老師從這兩個方面對學生的能力進行評定。第四個模塊，施工圖設計階段，園林工程制圖、園林工程設計兩方面的老師講授施工圖設計的基礎知識和制圖的規范，要求學生能夠根據國家規范完成施工圖的繪制，計算機輔助設計課程將繼續提升學生對于設計軟件的使用技能。各位老師從三個方面對學生的知識掌握情況作出評價。課程負責人，最終將四個階段的評價進行匯總，得出學生本門課程的總結性評價。這種協同化的教學評價從學生掌握知識的各個方面和不同角度進行評價，評價的結果更全面、更客觀。課程負責人也可以在學習評價的基礎上進行課程內容的調整、課程設計的優化、教學結構的調整和教師團隊的調整。

4 改革的成效

根據對2016級學生在園林計算機輔助設計課程中運用協同教學模式后的效果進行調查，整理、分析得出了協同教學模式在園林專業本門課程中的效果：①提高了學生的綜合能力。協同化教學模式通過尋找設計類課程的相關性，融合項目案例，將課程內容模塊化的方法組織一門專業課程的教學[11]。改變了傳統教學中學生只顧學習軟件操作，不聯系設計、不聯系實際的情況。以企業設計流程合理安排課程內容，循序漸進，由淺入深，培養了學生的學習興趣、提高了學習積極性和主動性，學生普遍具備了觸類旁通的能力，對于設計類作業能夠按照分析—探討—繪制—表現的方法進行實踐。②促進了相關課程的教學。將設計類課程相關的知識進行了協同教學，解決了理論學習與實踐操作脫節的問題。學生能夠在設計理論基礎知識學習之后，緊接著在企業項目中得到設計實踐，在學習了計算機軟件操作的理論知識之后，能夠在設計案例中完成設計表現。這種協同化的教學，也帶動了學生對相關課程的學習興趣，促進了相關課程的教學水平。在園林專業形成了課程內部和課程之間的相互帶動，相互促進，全面提高學生專業能力。2016級學生在全國技能大賽景觀設計與施工賽項中也取得了一等獎的優異成績。③滿足行業要求，提高就業質量。對2016級學生定崗實習簽訂企業情況進行分析，有79%的學生進入園林及相關企業進行實習，同比去年有所增長。證明學生具有專業自信心，對所學專業有熱愛，有熱情。對部分企業進行走訪，企業對學生的實踐操作能力的評價較高。反應大部學生能夠完成CAD描摹、效果圖表現以及基礎的效果圖繪制等工作，滿足了園林企業對設計師助理崗位的基本要求，提高了畢業生質量，在畢業生與企業之間架起了暢通的橋梁。