高校臨床學院學生應用移動終端評教調(diào)查及分析

陳 嵬，于 宏，楊 清

(中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院，遼寧 沈陽 110004)

高校學生評教的方式主要包括“紙筆方式學生評教”和“基于網(wǎng)絡平臺的學生評教”[1]。其中基于網(wǎng)絡平臺的評教方式以其方便、快捷等諸多特點，在近幾年逐漸被各大高校接受，并有逐漸取代傳統(tǒng)紙筆評價的趨勢。

我院2016學年開始采用基于網(wǎng)絡平臺的手機移動終端評教替代紙筆評教，為進一步了解手機移動終端學生評教的特點及評教的具體情況，通過手機問卷方式對臨床理論課學習階段參與移動終端評教的學生進行調(diào)查并予以總結。

一、調(diào)查對象及方法

2017年10月，對我院臨床理論課學習階段的760名學生以基于第三方網(wǎng)絡平臺的問卷方式進行調(diào)查。本科四年級274人，回收有效問卷243份；本科五年級486人，回收有效問卷412份。

二、調(diào)查結果

(一)學生對教師理論課授課整體水平滿意度。

學生對教師授課水平39.39%表示“很滿意”，49.62%表示“比較滿意”，9.16%表示滿意度“一般”，1.83%表示“不滿意”和“很不滿意”。不同年級學生對教師授課滿意程度無顯著差異(見表1)。

表1 不同年級學生對教師授課水平態(tài)度

χ2=0.033846，P=0.854035

教師可能獲得高分評價的優(yōu)點，“授課方式活躍”占49.16%，“備課充分”占27.18%，“熟悉課程重點及考試內(nèi)容”占20.00%。教師授課最能引起學生聽課興趣優(yōu)點，“熟悉課程重點及考試內(nèi)容”占44.89%，“授課方式活躍”占41.22%，“備課充分”占8.40%。

(二)學生對手機移動終端評教活動的認知和對待方式。

首選“手機移動終端評教”的學生占67.79%，“兩者皆可”占22.44%，首選“紙筆評教”占9.77%。認為最佳評教頻率“每周1-2次”的學生占67.17%，“評教越少越好”占15.27%，“每日1-2次”占9.16%。每次評教耗費時間上，“1-2分鐘”占64.58%，“3-5分鐘”占27.48%，“6-10分鐘”占6.72%，“10分鐘以上”占1.22%。75.27%的學生“總是”或“基本”及時評教，“偶爾”或“不能”及時評教的占24.73%。評教“基本知道”和“全部知道”對應老師的占88.4%，“基本不知道”和“經(jīng)常不知道”的共占11.6%。

認為評教“有必要”的占60.3%，“沒必要”的占39.7%。能夠基本或完全做到“認真評分”的占76.19%，“隨意打分”占23.81%。學生評教打分的態(tài)度是否認真，與學生對評教必要性是否持肯定態(tài)度之間有顯著的關聯(lián)(見表2)。

表2 學生對評教態(tài)度與評教打分隨意性關系

χ2=74.624972，P=0.000000

(三)學生對評教結果的認知。

評教結果對授課教師影響“不清楚”和“無所謂”的占58.32%，“無影響”占9.92%，“有影響”占31.76%。認為評教結果被學院“認真對待”的占38.63%，“未被認真對待”和“無所謂”的共占61.37%。對評教結果是否會對學生本人產(chǎn)生影響的調(diào)查，“不清楚”的占54.20%，“無影響”的占25.80%，“有影響”的占20.00%。

三、討論和分析

(一)手機移動終端評教方式獲得學生認可。

手機移動終端評教更加便利，所用時間低于傳統(tǒng)網(wǎng)上評教[2]。移動終端評教具有快捷性和實時性的特點，保證了問卷及時性和對評價教師的認知。醫(yī)學院校臨床階段的理論課授課往往一門課程的講授由多位教師完成，傳統(tǒng)評教方式在理論課授課結束后統(tǒng)一評價必然出現(xiàn)對所評教師沒有印象的情況[3]，而移動終端評教的實時性對臨床理論課學習階段的學生評教提供了保障。

(二)學生對評教必要性認識不足，學院對評教的宣教存在欠缺。

調(diào)查顯示有相當一部分學生存在評教不認真的問題，與國內(nèi)類似研究相似[4]。國外針對網(wǎng)上評教參與度影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，學生的態(tài)度起到最主要作用，提出強調(diào)網(wǎng)上評教對改善教學質(zhì)量的重要性可使學生對網(wǎng)上評教產(chǎn)生認同感[5]。為了保證評教的效果，需要加強對學生評教必要性和意義的宣教，盡可能避免學生對評教產(chǎn)生抵觸情緒。

(三)對評教結果的處理和對學生評教的反饋應進一步加強。

國內(nèi)臨床教師的精力集中在臨床工作、科研工作和教學工作三方面，教學工作在各個臨床院校中所受的重視較少。增加教學工作在臨床院校教師晉級、評優(yōu)方面的權重[6]，可以引導教師在教學中投入更多精力，學生評教在這一過程中必須得到足夠的重視。

多數(shù)學生對評教結果的處理持消極態(tài)度，這將會在一定程度上影響評教結果的客觀性。因此，應加強評教結果的反饋，讓學生體會到評教在改善教學質(zhì)量方面的作用，消除其評教顧慮。

(四)學生對教師授課整體滿意，聽課興趣點受目前考試考核方式影響明顯。

教師授課過程中可能獲得高分評價原因與教師授課最能引起學生聽課興趣的原因有明顯差別，這與多數(shù)高校目前施行的過于依賴、強調(diào)終結性評價的學生考評制度相關，過程性評價重視不夠，因此多數(shù)學生感興趣的內(nèi)容是授課過程中提及的重點考試內(nèi)容。因此增加過程性評價的比重，形成合理的評價體系，可能是改變現(xiàn)狀的有效方法。

四、經(jīng)驗總結和建議

(一)手機移動終端評教方式作為評教新方式可進一步推廣。

移動終端評教節(jié)約人力、物力，節(jié)省問卷人員發(fā)放及回收問卷的環(huán)節(jié)，對資源是一種節(jié)約；問卷發(fā)放、答卷、回收便捷，提升了問卷效率，對問卷及時性、有效性提供了保障，評教總數(shù)較傳統(tǒng)紙筆評教明顯增加，保障評價覆蓋院系全部教研室、各級教師的可行性，獲得的評教數(shù)據(jù)更具代表性，對醫(yī)學院校授課過程中一門課程對應多名教師的情況特別適用。

(二)加強對評教必要性的宣教及評教結果的反饋有利于提升評教問卷調(diào)查的效果。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)評教隨意打分的學生占有很大比例，學生認為最優(yōu)的評教頻率偏低，同時認為評教未被院系認真對待的學生占比較高。說明院系對評教工作宣傳不足，對評教結果處理措施的反饋欠缺。提高學生對評教的認識，可促進學生客觀認真的參與評教工作，提出教師授課中存在的優(yōu)缺點；院系針對評教數(shù)據(jù)中有效的問卷將評教結果反饋給老師加以改進，同時通過增加教學量化指標在臨床院校教師晉級、評優(yōu)方面的權重等獎懲辦法，增加教師教學積極性，可提升教學質(zhì)量；將針對評教結果采取的改進措施反饋給學生，進一步形成教學質(zhì)量提升的良性循環(huán)。

(三)調(diào)整考核方式以促進學習興趣提升。

目前院系對學生的考核仍以“終結性考核”為主，這種考核方式易于使學生注意力集中在“考試內(nèi)容”而忽略其他知識點，同時易使學生產(chǎn)生緊張焦慮情緒。適當引入形成性評價等考核方式，能為學生提供自我完善和發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，增強學生學習自信心，培養(yǎng)學生的自主學習精神，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展。

五、結 語

盡管手機移動終端在評教過程中仍存在學生評教積極性、評教有效性及準確性等相關問題，但作為一項新的評教方式，隨著移動平臺服務的發(fā)展，手機移動終端評教以其全面、準確、快捷、便利等特點，必將在學生評教工作中占有越來越高的比重，作為采集評教信息的有效手段被越來越多的高等院校采用。