基于微信公眾平臺的微課設計與研究

陸青演 陳紅

摘 要：文章根據(jù)職業(yè)教育課程“實踐理論一體化”的特點，依托電子商務行業(yè)，分析網(wǎng)店美工職業(yè)崗位典型工作任務與能力素養(yǎng)要求，重新架構(gòu)微課程體系結(jié)構(gòu)。將微信、微課有機結(jié)合，由任務來驅(qū)動教學過程，設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。并嚴格按照微課設計流程，開發(fā)出知識點成體系化、重點突出、趣味性強的微課，激發(fā)學生利用零碎時間進行個性化學習的興趣，提高課程的教學質(zhì)量。

關鍵詞：微信公眾平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

隨著慕課和微課的興起，網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建成了信息化教學改革的一個方向。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡學習平臺，只是把教學視頻和教學資料上傳共享，缺少課程資源的推送，老師和學生之間無法進行實時互動。而專業(yè)的網(wǎng)絡教學平臺雖具有互動模塊，但是登錄需要專門的入口、賬號和密碼，實際上學生和老師很少主動地專門去登錄，學校花費了大量人力、物力和財力，卻沒有達到預期的提高教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習積極性的效果，網(wǎng)絡教學平臺成了擺設[1]。從《2018微信數(shù)據(jù)報告》可知，微信已成為全民級的移動通信工具，微信占據(jù)了國內(nèi)網(wǎng)民23.8%的時間，已經(jīng)培養(yǎng)出用戶高度的依賴性[2]。我們對百色職業(yè)學院學生進行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，98%的學生是微信注冊用戶，并且每天都會登錄。本文從學生的行為習慣出發(fā)，把微信作為移動學習的支撐環(huán)境，分析其通信機制，依托行業(yè)職業(yè)崗位能力需求重新架構(gòu)課程體系，進行微課的設計與實踐。

1 微信公眾平臺與微課

1.1 微信公眾平臺

微信是一款功能非常強大的即時通信工具，可以作為移動學習的交互式平臺。微信公眾號為移動學習提供了更多的教學方式，可以讓老師和學生擺脫時空的束縛，如圖1所示，微信可以采用點對點和多點的交互方式，可以滿足教師對單一學生或多名學生的教學需求。老師可以通過微信公眾號的群發(fā)推送、自動回復、訂閱推送功能實現(xiàn)微課的有效推送，可以與學生建立微信好友，利用文字、圖片、語音、對講等對學生的學習進行個性化的指導，可以通過微信公眾平臺所提供的數(shù)統(tǒng)計和分析功能，對學生進行跟蹤，查看學生的學習情況，保證教學的時效性。可以通過建立微信班級群進行討論學習，學生可以體驗到真實班級情景進行協(xié)作性的學習。微信還支持第三方應用軟件，使移動教學的渠道、方式和內(nèi)容都有所擴展。

1.2 微課

微課是一種新興的教學資源，起源于美國的可汗學院與翻轉(zhuǎn)課堂，微課與翻轉(zhuǎn)課堂完美的結(jié)合，為我們的課堂改革帶來了新的思路。微課的主要載體是教學視頻，它的目標明確，一般只講授一兩個知識點，視頻長度在10 min以內(nèi)，容量在50 M以內(nèi)，適合在微信公眾平臺運行，非常適合學生利用零碎的時間通過微信進行碎片學習，可以作為翻轉(zhuǎn)課堂課前和課后學生自主學習的重要資源，學生可以根據(jù)自己的情況反復學習，所以微課是否能吸引學生自主學習，能否把碎片化的知識內(nèi)聯(lián)起來，為學生構(gòu)建體系化的知識系統(tǒng)，這決定著翻轉(zhuǎn)課堂是否能有效地實施，決定著翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量[3]。

2 架構(gòu)微課程體系

微課是圍繞教學中某個知識點而設計制作的教學視頻，相對于一節(jié)40 min復雜的課堂教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容要精簡得多，精心、完整、針對性強的設計使學生更容易進入學習情境，但同時也使它具有了孤立、零碎、信息割裂的致命缺點。還處于一門課程學習階段的學生，很難把一個個教學視頻講解的零碎的知識知識內(nèi)聯(lián)起來，無法達到知識整合、融合創(chuàng)新的目的，只有克服知識聯(lián)系不起來這個短板，才能使微課更好地利用。所以在開發(fā)微課程的時候，不能將教學內(nèi)容簡單地拆成若干個微課點錄制成教學視頻，而是應該從課程架構(gòu)體系入手，將課程體系按照微課教學的特點進行重構(gòu)，將課程的核心知識點一次列出，圍繞這些核心知識點創(chuàng)作課程的系列微課，構(gòu)成一門微課程。

根據(jù)職業(yè)教育課程“實踐理論一體化”的特點，依托電子商務行業(yè)，分析網(wǎng)店美工職業(yè)崗位典型工作任務與能力素養(yǎng)要求，本文采用“基于崗位核心技能，參照工作過程、工序流程、多路拆分、逆向按需組合”的課程架構(gòu)結(jié)構(gòu)確定方法，以知識點為元單位建立多維度、多層次的微課程體系結(jié)構(gòu)，很好地彌補了微課自身短小、體系化不強的缺點[4]。

網(wǎng)店美工專項職業(yè)能力要求具備根據(jù)產(chǎn)品以及用戶群的特點，能夠運用攝影器材、圖片處理軟件、網(wǎng)頁制作軟件等進行產(chǎn)品拍攝、圖片制作、店鋪裝修、廣告設計以及視覺優(yōu)化的能力。首先，參照網(wǎng)店美工專項職業(yè)能力資格標準，分析課程的職業(yè)崗位素質(zhì)要求，形成了13個典型的崗位技能需求。其次，按照課程架構(gòu)結(jié)構(gòu)確定方法，將崗位技能拆分至五大教學模塊，成為課程體系的第一層，包括視覺營銷模塊、廣告設計模塊、產(chǎn)品拍攝模塊、圖片處理模塊和網(wǎng)店裝修模塊。再次，基于課程體系第一層架構(gòu)，分析課程大綱和教學目標，根據(jù)微課的特點進行再次分解，形成一個個知識點和技能點，成為課程體系的第3層。最后，將這些相對獨立和零散的知識點、技能點按照教學規(guī)律進行歸類和組織邏輯順序，拼合成課程體系的第二層。“網(wǎng)店裝修美工”課程的三層架構(gòu)的邏輯組織關系如圖2所示。

3 微課設計與制作

3.1 微課設計流程

微課設計流程分為微課規(guī)劃、微課開發(fā)、微課實施、微課評價4個步驟[5]，如圖3所示。微課規(guī)劃包括教學分析和教學設計，教學分析主要是分析本校的教學條件、學生的學習情況和課程的教學目標，教學設計是教學內(nèi)容、教學基于的平臺、教學實施過程、師生之間的交互、教學測試等；微課開發(fā)首先要選擇合適的錄制方式，然后選擇錄制工具，微課錄制后要進行測試，發(fā)現(xiàn)問題后再次進行視頻剪輯調(diào)整。

3.2 微課教學模式設計

本文對改變傳統(tǒng)的教學方法和教學模式進行改革，設計了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，教學組織過程如圖4所示，教學過程主要由老師布置的任務來驅(qū)動，分為3個相互關聯(lián)的階段，巧妙地將線上自主學習和線下面對面教學有機結(jié)合起來，以此實現(xiàn)知識與技能的學習、內(nèi)化和鞏固。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以促進學生進行積極主動的探究式和協(xié)作式學習，提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，增進了師生之間的情感交流。在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式設計中，無論是課前的自主探究學習還是課后的自主鞏固提高學習，都離不開加載在微信公眾平臺上的微課視頻，所以微課的設計與制作尤為重要。

3.3 微課教學手段設計

微課的教學手段主要采用信息化教學手段，把公眾號、微信群、微信好友作為傳授知識、教師答疑和學生討論的主要工具，QQ群、微博等為輔助工具，以微課視頻及準備好的相關資源包作為翻轉(zhuǎn)課堂教學資源。

3.4 微課視頻制作

在微課視頻設計時，主要從五大教學模塊的13個典型的崗位技能需求出發(fā)，以學生為本的創(chuàng)設情境，快速切入主題，使學生快速進入情境學習，激發(fā)學生的學習興趣。考慮到學生碎片學習的規(guī)律，每個微課視頻的長度設置在10 min以內(nèi)。“網(wǎng)店裝修美工”可以通過PPT和PS軟件演示呈現(xiàn)教學過程，所以微課錄制方式選用錄屏式，這種方式只要有電腦、PS軟件、PPT、手寫板、帶話筒的耳麥就可以完成錄制，成本低、通用型強，跟拍攝式相比，沒有老師的出境，讓學生的注意力更容易集中在演示步驟上[6]。

4 結(jié)語

本文把微課與微信公眾平臺有機結(jié)合起來，把學生作為教學的主題設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，改變了我們對傳統(tǒng)教學的認識，改變了學生的學習方式，使教育不僅僅固定在課堂里，使學生在任何地點都可以通過微信打開微課進行碎片化的學習，節(jié)約了課堂時間，使老師有更多的時間與學生進行討論、答疑等交互教學活動，提高了教學質(zhì)量。