基于微信公眾平臺的微課設計與研究

陸青演 陳紅

摘 要：文章根據職業教育課程“實踐理論一體化”的特點，依托電子商務行業，分析網店美工職業崗位典型工作任務與能力素養要求，重新架構微課程體系結構。將微信、微課有機結合，由任務來驅動教學過程，設計翻轉課堂教學模式。并嚴格按照微課設計流程，開發出知識點成體系化、重點突出、趣味性強的微課，激發學生利用零碎時間進行個性化學習的興趣，提高課程的教學質量。

關鍵詞：微信公眾平臺；翻轉課堂；微課

隨著慕課和微課的興起，網絡教學平臺的構建成了信息化教學改革的一個方向。傳統的網絡學習平臺，只是把教學視頻和教學資料上傳共享，缺少課程資源的推送，老師和學生之間無法進行實時互動。而專業的網絡教學平臺雖具有互動模塊，但是登錄需要專門的入口、賬號和密碼，實際上學生和老師很少主動地專門去登錄，學校花費了大量人力、物力和財力，卻沒有達到預期的提高教學質量、激發學生學習積極性的效果，網絡教學平臺成了擺設[1]。從《2018微信數據報告》可知，微信已成為全民級的移動通信工具，微信占據了國內網民23.8%的時間，已經培養出用戶高度的依賴性[2]。我們對百色職業學院學生進行問卷調查，數據顯示，98%的學生是微信注冊用戶，并且每天都會登錄。本文從學生的行為習慣出發，把微信作為移動學習的支撐環境，分析其通信機制，依托行業職業崗位能力需求重新架構課程體系，進行微課的設計與實踐。

1 微信公眾平臺與微課

1.1 微信公眾平臺

微信是一款功能非常強大的即時通信工具，可以作為移動學習的交互式平臺。微信公眾號為移動學習提供了更多的教學方式，可以讓老師和學生擺脫時空的束縛，如圖1所示，微信可以采用點對點和多點的交互方式，可以滿足教師對單一學生或多名學生的教學需求。老師可以通過微信公眾號的群發推送、自動回復、訂閱推送功能實現微課的有效推送，可以與學生建立微信好友，利用文字、圖片、語音、對講等對學生的學習進行個性化的指導，可以通過微信公眾平臺所提供的數統計和分析功能，對學生進行跟蹤，查看學生的學習情況，保證教學的時效性。可以通過建立微信班級群進行討論學習，學生可以體驗到真實班級情景進行協作性的學習。微信還支持第三方應用軟件，使移動教學的渠道、方式和內容都有所擴展。

1.2 微課

微課是一種新興的教學資源，起源于美國的可汗學院與翻轉課堂，微課與翻轉課堂完美的結合，為我們的課堂改革帶來了新的思路。微課的主要載體是教學視頻，它的目標明確，一般只講授一兩個知識點，視頻長度在10 min以內，容量在50 M以內，適合在微信公眾平臺運行，非常適合學生利用零碎的時間通過微信進行碎片學習，可以作為翻轉課堂課前和課后學生自主學習的重要資源，學生可以根據自己的情況反復學習，所以微課是否能吸引學生自主學習，能否把碎片化的知識內聯起來，為學生構建體系化的知識系統，這決定著翻轉課堂是否能有效地實施，決定著翻轉課堂的教學質量[3]。

2 架構微課程體系

微課是圍繞教學中某個知識點而設計制作的教學視頻，相對于一節40 min復雜的課堂教學內容，微課的內容要精簡得多，精心、完整、針對性強的設計使學生更容易進入學習情境，但同時也使它具有了孤立、零碎、信息割裂的致命缺點。還處于一門課程學習階段的學生，很難把一個個教學視頻講解的零碎的知識知識內聯起來，無法達到知識整合、融合創新的目的，只有克服知識聯系不起來這個短板，才能使微課更好地利用。所以在開發微課程的時候，不能將教學內容簡單地拆成若干個微課點錄制成教學視頻，而是應該從課程架構體系入手，將課程體系按照微課教學的特點進行重構，將課程的核心知識點一次列出，圍繞這些核心知識點創作課程的系列微課，構成一門微課程。

根據職業教育課程“實踐理論一體化”的特點，依托電子商務行業，分析網店美工職業崗位典型工作任務與能力素養要求，本文采用“基于崗位核心技能，參照工作過程、工序流程、多路拆分、逆向按需組合”的課程架構結構確定方法，以知識點為元單位建立多維度、多層次的微課程體系結構，很好地彌補了微課自身短小、體系化不強的缺點[4]。

網店美工專項職業能力要求具備根據產品以及用戶群的特點，能夠運用攝影器材、圖片處理軟件、網頁制作軟件等進行產品拍攝、圖片制作、店鋪裝修、廣告設計以及視覺優化的能力。首先，參照網店美工專項職業能力資格標準，分析課程的職業崗位素質要求，形成了13個典型的崗位技能需求。其次，按照課程架構結構確定方法，將崗位技能拆分至五大教學模塊，成為課程體系的第一層，包括視覺營銷模塊、廣告設計模塊、產品拍攝模塊、圖片處理模塊和網店裝修模塊。再次，基于課程體系第一層架構，分析課程大綱和教學目標，根據微課的特點進行再次分解，形成一個個知識點和技能點，成為課程體系的第3層。最后，將這些相對獨立和零散的知識點、技能點按照教學規律進行歸類和組織邏輯順序，拼合成課程體系的第二層。“網店裝修美工”課程的三層架構的邏輯組織關系如圖2所示。

3 微課設計與制作

3.1 微課設計流程

微課設計流程分為微課規劃、微課開發、微課實施、微課評價4個步驟[5]，如圖3所示。微課規劃包括教學分析和教學設計，教學分析主要是分析本校的教學條件、學生的學習情況和課程的教學目標，教學設計是教學內容、教學基于的平臺、教學實施過程、師生之間的交互、教學測試等；微課開發首先要選擇合適的錄制方式，然后選擇錄制工具，微課錄制后要進行測試，發現問題后再次進行視頻剪輯調整。

3.2 微課教學模式設計

本文對改變傳統的教學方法和教學模式進行改革，設計了基于微課的翻轉課堂教學模型，教學組織過程如圖4所示，教學過程主要由老師布置的任務來驅動，分為3個相互關聯的階段，巧妙地將線上自主學習和線下面對面教學有機結合起來，以此實現知識與技能的學習、內化和鞏固。這種翻轉課堂教學模式可以促進學生進行積極主動的探究式和協作式學習，提高了學生的實踐能力和創新能力，增進了師生之間的情感交流。在這種翻轉課堂模式設計中，無論是課前的自主探究學習還是課后的自主鞏固提高學習，都離不開加載在微信公眾平臺上的微課視頻，所以微課的設計與制作尤為重要。

3.3 微課教學手段設計

微課的教學手段主要采用信息化教學手段，把公眾號、微信群、微信好友作為傳授知識、教師答疑和學生討論的主要工具，QQ群、微博等為輔助工具，以微課視頻及準備好的相關資源包作為翻轉課堂教學資源。

3.4 微課視頻制作

在微課視頻設計時，主要從五大教學模塊的13個典型的崗位技能需求出發，以學生為本的創設情境，快速切入主題，使學生快速進入情境學習，激發學生的學習興趣。考慮到學生碎片學習的規律，每個微課視頻的長度設置在10 min以內。“網店裝修美工”可以通過PPT和PS軟件演示呈現教學過程，所以微課錄制方式選用錄屏式，這種方式只要有電腦、PS軟件、PPT、手寫板、帶話筒的耳麥就可以完成錄制，成本低、通用型強，跟拍攝式相比，沒有老師的出境，讓學生的注意力更容易集中在演示步驟上[6]。

4 結語

本文把微課與微信公眾平臺有機結合起來，把學生作為教學的主題設計翻轉課堂教學模式，改變了我們對傳統教學的認識，改變了學生的學習方式，使教育不僅僅固定在課堂里，使學生在任何地點都可以通過微信打開微課進行碎片化的學習，節約了課堂時間，使老師有更多的時間與學生進行討論、答疑等交互教學活動，提高了教學質量。