翻轉課堂在大學英語課堂上的應用

關敬

摘 要：近年來，隨著翻轉課堂在各級各類學校的大面積應用，高校的英語課堂也開始引進這一先進的教學理念，不同于傳統的教學課堂，翻轉課堂給師生的教學關系帶來了前所未有的改變。文章以新鄉職業技術學院的高職學生為研究對象，簡單分析翻轉課堂在大學英語課堂上的應用效果和出現的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學效果

多少年來，我國的教育創新一直處于非常緩慢的階段，雖然科學技術現在是非常發達了，但是在教學方面的應用卻是少之又，在國外，關于教學改革或創新的研究是非常之完善的，應用的效果也是非常先進的。盡管國內也引入了很多國外先進的教學研究成果，但是其在校園中的應用卻是遠遠不夠的，其中關于近年來比較流行的翻轉課堂就是一個非常好的案例。下面我們以新鄉職業技術學院的高職學生為研究對象，分析大學英語教學應用這種新形式的教學模式。

1 學生的學情分析

作為一所高職類的院校，其招收學生的學情是非常重要的，只有了解了學生的學習情況，才能很好地做到因材施教。同所有的高職類院校一樣，我們學校的生源素質不是特別高的，其中主要生源來自單獨招生，這部分的生源相對來講是比較差的，這部分的生源主要由兩部分組成，一部分是來自高中或職高的成績較差的學生，這部分學生雖然上過高中，但是成績比較差，在高中的時候幾乎是不怎么學習的，特別是英語方面，其英語方面的底子其實是非常差的；另一部分是來自中專或技校的對口生，這部分的學生因為沒有上高中，其在校期間所有課程幾乎都沒有好好學過，更不要提英語了。所以，綜上所談及的學生在學習英語方面的激情肯定是沒有的，那么對于這種情況的學生，如果使用傳統的英語教學方法肯定是行不通的，所以此類學校的學情就要求這類學校如果想要很好地完成英語方面的教學任務，就得采取不同尋常的教學方法來實現。

2 翻轉課堂的相關概述

2.1 國內外翻轉課堂的研究現狀

在國外，關于翻轉課堂的研究早在多年前就已經出現了，這可能與國外的教學方法有很大的關系，國外的教育模式因為跟國內的差別非常大，所以在翻轉課堂的研究方面，相關的研究文獻非常多，特別是西方的國家，他們在這方面的研究更為先進，很多其他國家都是以他們為學習的榜樣，來引進這種創新的教學模式[1-3]。目前在國內，翻轉課堂在體育方面的應用是比較晚的，一直到2014年我國才開始研究翻轉課堂在體育教學方面的應用，到目前為止，研究翻轉課堂在體育教學方面的文獻也是非常少的，這很可能是跟體育教學的受重視程度有很大的關系。總的來說，翻轉課堂在體育課程教學方面的研究我國還處于剛剛起步的階段，研究的力度和廣度要需要大力加強，另外，這種特殊的翻轉課堂教學模式是否真的適應我國的體育課程教學，以及如何建立一套適合我國體育課程教學的翻轉課堂教學模式，也是我們正要大力研究的方向[4-6]。

2.2 翻轉課堂的相關概念

翻轉課堂是從國外引進過來的，翻轉課堂也叫顛倒課堂或反轉課堂，其實我們可以以薩爾曼·可汗對翻轉課堂的這種晚上回家看教學視頻白天到學校做作業的教學行為的理解為準，這種教學模式跟傳統的教學模式正好正反。在國內關于翻轉課堂的理解又不同于國外，在國內主要有兩個層面的含義，一個方面是微觀的層面，這個層面主要是突出對翻轉課堂在實施過程中詳細的描述及具體的過程。在這個層面上教師主要是創建教學視頻，以便讓學生回家后或利用課外時間去觀看視頻中的老師的講解內容，然后第二天到學校后，師生要面對面地進行視頻教學內容的交流和布置作業并要求學生在課堂上來完成。這個層面主要是實現了學生的自主學習，從而弱化了老師的主動性，加強了學生學習主動性，而對教學的教學內容則做了較大的變革，從原先的老師講授變成了師生的互動和交流。另外一個方面是宏觀的層面，在這個層面上主要是突出翻轉課堂的功能和作用，就目前的科學技術水平，我們的翻轉課堂主要是通過現在的互聯網技術和大數據相關的技術來實現實際教學活動和網絡教學活動的靈活結合，從而開創新的教學模式即教師的知識傳授和學生知識內化過程的完全顛倒，這種顛倒傳統的教學模式改變了師生的角色以及整個教學過程中師生的關系認定[7-9]。

2.3 翻轉課堂的應用范圍

自翻轉課堂引入教學之后，各級各類的學院紛紛開始這方面的研究，不管是中小學還是高等院校以及社會上的教育機構，都開始將翻轉課堂引入教學過程當中。除此以外，不管是哪門課程，只要符合可以讓學生自主學習來實現教學環節的課程，都開始應用翻轉課堂，不管是基礎課程還是專業課程，不管是適合室內教學的課程還是室外教學的課程，都開始應用翻轉課堂。正是這個原因，教育的實施者紛紛開始錄制相關的教學視頻以及各級各類的微課、微視頻[10-12]。

3 翻轉課堂在大學英語教學中的應用

作為一門自小學乃至幼兒園就開學學習的英語課程，一直以來都是被人們非常重視的，一直到大學，在大一的時候還要學習一定的英語課程，到大二的時候除了英語專業或個別的離不開英語的專業還會學習的，其他專業的大學英語課基本上已經到了學習英語的終點，所以本文要談的大學英語主要是對大一的新生實施教學的。

對于大學英語課程來講，如何應用翻課堂是所有大學英語教師都非常關注的內容，下面我們就以具體的大學公共英語的某一個章節來做示例。假如某章節需要6個學時才能完成，則由學生的線上自主學習和線下的教師講授兩部分構成，其中，線上的學習由雨課堂來完成，也可以通過相關的英語教學視頻讓學生自由下載觀看，在學生自主學習前，老師要先行把本次講授的英語課程的相關內容發給大家，比如學習目標、學習任務以及要提出的問題，等待學生自主學習之后，要完成上述提前布置的作業，另外，如果有其他方面的問題也要提出來，準備上課時與老師進行溝通交流。在線下的老師講授環節，則要求英語老師對學生自主學習的內容進行了解，比如知識的掌握情況及學習遇到的困難，經過這個環節后，師生共同討論學生遇到的所有問題，其具體的教學流程如圖1所示。

應用此教學方法，師生的關系和以前相比已經發生了明顯的變化，經過大量的翻轉課堂試驗，學生的學習積極主動性提高了很多，但也出現了很多這樣或那樣的問題。

4 結語

經過多次的大學英語翻轉課堂教學實驗之后，事實再次證明，將翻轉課堂引入高職大學英語的課堂是非常有用的。高職學生盡管在英語水平和自主學習比較欠缺，但是高職的學生對于此種教學模式還是非常認可的。此外，翻轉課堂在大學英語課堂上的應用使得教師的角色發生了改變，這種改變使得教學的各個環節變得更有利于學生的成績提高，針對不同類型學習者的現狀和需求給予學生足夠的學習支撐和有效引導。當然這種現代化的翻轉課堂也給我們教師提出了更高要求和挑戰，而我們本身也應順應時代潮流，在這場教育的創新變革中轉變角色意識，繼續發揮自己的作用。

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