基于學(xué)情備學(xué)案

賀小燕

【摘要】導(dǎo)學(xué)案既是老師教學(xué)的輔助，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)基于學(xué)情是至關(guān)重要的，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)的行為在課堂中真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】基于學(xué)情;借鑒;修改

教學(xué)案在經(jīng)過(guò)“實(shí)踐-研討-修改-再實(shí)踐-再研討-再修改……”這樣一個(gè)循環(huán)的過(guò)程以后，已經(jīng)越來(lái)越成熟，老師們也用得越來(lái)越得心應(yīng)手了。但是，學(xué)情在不斷變化的，老師的教學(xué)理念在不斷更新，所以我們繼續(xù)走在不斷修改的道路上，讓我們的教學(xué)案隨機(jī)應(yīng)變，讓導(dǎo)學(xué)案真正為我們所用，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本文以我執(zhí)教過(guò)的《姥姥的剪紙》一課為例，淺談導(dǎo)學(xué)案的借鑒與修改。

一、基于學(xué)情，把握文本，細(xì)化修改教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，也是課堂教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)。所以切實(shí)可操作，指向性明確應(yīng)該是我們的追求。

《教學(xué)參考書(shū)》中關(guān)于《姥姥的剪紙》一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣描述的。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。2.學(xué)會(huì)8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

仔細(xì)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，教參上的教學(xué)目標(biāo)大同小異，基本是“詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，課文的朗讀，中心的體會(huì)”三部曲，而忽視了文本的內(nèi)容特點(diǎn)，體裁特點(diǎn)，千篇一律。

再看我們使用的教學(xué)案，對(duì)比教參的“三部曲”，有了改觀，但是對(duì)照課標(biāo)要求，高年段必需的幾項(xiàng)能力訓(xùn)練，指向上還不夠明確，方法指導(dǎo)上比較單薄。

考慮文本的特點(diǎn)，如何結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，給予有效的學(xué)法指導(dǎo)，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的目標(biāo)又進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和細(xì)化：

第一課時(shí)：1.學(xué)習(xí)課文2、4-6自然段，并能夠正確、流利、有感情地朗讀，掌握生字詞語(yǔ)的讀音、意思。2.學(xué)會(huì)找特殊詞語(yǔ)、關(guān)鍵的句子，寫下自己感受的學(xué)習(xí)方法，給課文做批注。培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見(jiàn)解的能力。3.讓學(xué)生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥剪紙技藝的“神”，聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

第二課時(shí)：1.學(xué)習(xí)課文的3、7—13自然段，能夠正確、流利、有感情地朗讀，并能背誦最后兩個(gè)自然段。2.品讀課文7—12自然段，在一幅幅剪紙中體會(huì)出姥姥的舐?tīng)偾樯睿惺艿嚼牙训募艏堉邪纳衿媪α俊?. 創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說(shuō)話，體會(huì)姥姥和鄉(xiāng)親們之間的鄰里之情。4.練習(xí)寫話，升華姥姥和孫子之間的濃濃深情。

修改和細(xì)化目標(biāo)時(shí)，我的原則是：1.要有學(xué)習(xí)方法的呈現(xiàn)，這樣學(xué)生才知道該怎樣去學(xué)。比如：在理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義時(shí)，我們提示的學(xué)習(xí)方法就是聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活;在體會(huì)姥姥的舐?tīng)偾樯詈袜徖镏闀r(shí)，我們采用的學(xué)習(xí)方法是創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說(shuō)話和寫話。2.要有學(xué)習(xí)能力的滲透，因?yàn)槲覀兿氲氖恰笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的收獲。比如，目標(biāo)中我們關(guān)注了給課文做批注的能力，完善自己見(jiàn)解的能力，根據(jù)情境說(shuō)話寫話的能力。3.要關(guān)注落實(shí)課后習(xí)題，比如課文的背誦，詞句的理解等，都要在目標(biāo)中有所體現(xiàn)，且要一一落實(shí)。

二、基于學(xué)情，依托目標(biāo)，設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)塊面

根據(jù)修改后的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教學(xué)塊面也進(jìn)行了調(diào)整。

第一課時(shí)：

1.揭示課題，了解“姥姥”和“剪紙”。

2.反饋學(xué)案中的問(wèn)題，整體感知，提煉“神”字。

3.默讀1-6自然段，找特殊詞、關(guān)鍵句、抓特殊寫法，體會(huì)姥姥剪紙的“神”，適當(dāng)批注。

4.再讀5-6自然段，聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”的含義。

5.總結(jié)全文。

第二課時(shí)：

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示姥姥的剪紙更“神”的是一種神奇的力量。

2.理解品讀“拴”字，聯(lián)系想象剪紙內(nèi)容，體會(huì)姥姥與“我”的親情。

3.創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)寫話，深化濃濃的祖孫情。

4.教師范讀、引讀最后兩個(gè)自然段，練習(xí)背誦，感悟領(lǐng)會(huì)心夢(mèng)之境，體會(huì)親情。

5.創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說(shuō)話，感受姥姥和鄉(xiāng)親們之間的鄰里之情。

6.回顧全文，剖析課題，結(jié)合習(xí)作6拓展寫人的文章的命題方式。

三、基于學(xué)情，關(guān)注能力，逐步完善導(dǎo)學(xué)案

應(yīng)該說(shuō)經(jīng)過(guò)幾輪修改后的教學(xué)案關(guān)注的點(diǎn)已經(jīng)很有針對(duì)性了，但是基于目標(biāo)的修改、塊面的調(diào)整、學(xué)情的改變，我們對(duì)學(xué)案做了以下修改。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為了提高目標(biāo)達(dá)成度。做好學(xué)情前測(cè)和學(xué)情后測(cè)。

1.學(xué)情前測(cè)

學(xué)案中的自主導(dǎo)學(xué)：為第一課時(shí)教學(xué)做好鋪墊，同時(shí)加強(qiáng)第一課時(shí)教學(xué)的針對(duì)性。

第一課時(shí)的學(xué)案中我對(duì)“自讀課文，回答問(wèn)題”進(jìn)行了修改，我用“你能用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)姥姥的剪紙？”和“課文圍繞姥姥剪紙寫了哪些內(nèi)容？”替換了原題。比較以后發(fā)現(xiàn)，難度降低了，讓學(xué)生更有信心也愿意把課文讀仔細(xì)，而且這兩個(gè)問(wèn)題也能讓學(xué)生從整體上把握全文，了解課文內(nèi)容，最重要的是指向性很明確，能夠讓學(xué)生明白應(yīng)該從哪個(gè)方向、用哪種方式完成習(xí)題。

2.學(xué)情后測(cè)

看完當(dāng)堂測(cè)試訓(xùn)練的結(jié)果以后，再有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

比如，第二課時(shí)的學(xué)案中我增加了一題寫片段：在收到姥姥寄來(lái)的老牛王者遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，“我”心境頗不寧?kù)o，眼前浮現(xiàn)出了和姥姥在一起的時(shí)候多姿多彩的生活畫卷，假如你是文中的“我”有什么話想對(duì)姥姥說(shuō)嗎？請(qǐng)把對(duì)姥姥說(shuō)的話編輯成一條短信。

當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短信內(nèi)容大都是空洞的，流于表面，表達(dá)的感情大都是“思念”，感受不到那份親情，研討思考后，我有了新的想法，難道只有“我”才有話對(duì)姥姥說(shuō)，姥姥就沒(méi)有什么可說(shuō)的嗎？難道可表達(dá)的只有“思念”嗎？寫一句話的訓(xùn)練比較符合低年級(jí)的要求，而高年級(jí)更應(yīng)關(guān)注片段的練習(xí)。

基于這樣的想法，我把題目又改成了：姥姥是個(gè)明白人，她知道，孫兒終究要長(zhǎng)大，要離開(kāi)疼他愛(ài)他的姥姥，離開(kāi)生他養(yǎng)他的小屯，就算是無(wú)所不能的剪紙也不能拴住孫兒去尋找夢(mèng)想的腳步。想一想，姥姥對(duì)“我”有著怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些什么呢？請(qǐng)任選一個(gè)角色寫一寫他們的心聲。

修改后的題目，前面有情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能帶著感情去想去寫，后面是寫作的要求，讓學(xué)生明白到底該寫什么。

當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的內(nèi)容有了，但是沒(méi)有層次，條理也不清晰，有的同學(xué)通篇都是感謝，有的一會(huì)是感謝，一會(huì)又是回憶，然后又回到了感謝。

根據(jù)這個(gè)情況，我對(duì)教學(xué)過(guò)程又做了調(diào)整：在寫片段之前先讓學(xué)生思考如果選擇的是姥姥可以哪幾個(gè)方面來(lái)表達(dá)？（生活、學(xué)業(yè)、成就）如果選擇的是孫兒，又可以從哪幾個(gè)方面來(lái)表達(dá)？（感謝、報(bào)答、想念）這樣做指導(dǎo)了寫作表達(dá)的內(nèi)容和層次，降低了難度，讓每個(gè)學(xué)生都東西可寫，也都會(huì)寫。表達(dá)能力弱的學(xué)生至少可以寫到三不同層面的話，對(duì)于表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在每方面進(jìn)行拓展延伸，更加豐富自己的表達(dá)。

在一次又一次地研討、修改中，受益的是學(xué)生，逐步成長(zhǎng)的是自己。導(dǎo)學(xué)案不能一成不變，拿來(lái)就用，讓自己被它牽制，一定要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整修改，讓它為我們所用，真正成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的載體。

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