以生為本，理趣法相生，學習“四位一體”的科學

管亞明

【摘要】新課標背景下的科學教學要求已經提高，教師不僅要幫助學生了解相關的概念，還要基于學生的認知特點設計教學方法，幫助他們在學習的過程中掌握知識，獲得科學探究的技能和方法，全面提高自己的科學素養。

【關鍵詞】教學目標;以生為本 ;主體作用

新課標提出“以生為本”的教學理念，在開展科學教學時，教師需要深入貫徹新課標的理念，做到“以生為本”，積極地優化教學模式，理解“四位一體”科學課程的內涵，充分地發揮學生的主體作用，幫助學生從科學知識、科學思想、科學方法和科學精神四個方面實現提高，從而推動素質化教學的進程。

一、基于學生特點明確教學目標，學習“四位一體”的科學

教學目標是開展任何教學活動的“風向標”，要想讓學生實現全面的發展，教師就要基于科學課程的教學特點，從學生的最近發展觀出發制定教學目標。只有依據精準的目標，教學活動才更具針對性，教學思路才會更為清晰。

比如在講解“陽光下的物體”這部分內容時，首先，教師對教學內容認真地進行了分析后，明確了這部分的重難點知識：感受不同顏色的物體吸熱的不同;探究物體在陽光下的反射。開展這部分的教學內容，既要讓學生們學習重難點知識，又要讓他們通過自主探究來提高自己整理、分析數據的能力，養成與人合作的意識。明確這些后，為了能夠讓學生們學習“四位一體”的科學，教師將學生分為若干小組，開展測量活動，讓他們利用溫度計來測量陽光下和背陰處的溫度并進行記錄、比較。然后，教師讓學生們互相合作，進一步探究不同顏色物體在陽光下吸收熱量的差異。最后，教師讓學生在課堂上匯報總結，對知識進行梳理，從而突破課程的重難點。

在這個教學片段中，教師從學生的角度出發明確了教學目標，圍繞教學目標開展教學活動，不僅幫助學生突破了重難點，而且他們在合作探究的過程中也掌握了正確的探究方法，養成了良好的科學態度。由此可見，制定精準化的教學目標是開展“四位一體”科學教學的前提，同時也踐行了“以生為本”的教學理念。

二、從學生角度出發設計問題，學習“四位一體”的科學

在“以生為本”教學理念的指導下，開展教學活動需要面向“全體”。由于每個學生都是獨立的個體，他們的思維方式、興趣愛好等都存在著差異，教師盡量要保障教學內容與學生之間的契合。當然，這里的“契合”也不意味著完全一致，教師要讓學生“跳一跳，夠得到”。只有這樣，才能激起他們的學習興趣，促使學生積極地參與到學習活動中。

比如在講解“設計種子發芽實驗”這部分內容時，首先，教師為學生們設計了設計實驗方案需要注意的問題：研究什么問題？計劃怎么做？預測結果是怎樣的？研究中改變了哪些條件，哪些條件是沒有改變的？等等。并且，教師讓學生挑選自己想要探究的問題進行探究。學生明確問題后開始進行探究，并進行交流討論。然后，教師讓學生們以小組為單位進行交流并報告設計的實驗方案，結合學生的回答情況按“要改變的條件、不改變的條件、實驗的方法”等方面來記錄學生的發言。同時，教師讓學生組與組之間進行討論，讓他們在分享自己探究方案的同時，碰撞出思維的火花，從而完善補充自己的方案。

在這個教學片段中，教師設計了差異性的問題讓學生思考，充分地體現出了“以生為本”的教學理念。同時，在課堂上我給予了學生交流討論的空間，為他們營造了更為和諧的環境，從而讓他們的主體作用得以發揮。

三、賦予課堂“生命化”特點，學習“四位一體”的科學

傳統的教學模式下，呈現出“教師講臺上講，學生座位上聽”的現象，看似一團和氣，實則效率低下。要想讓學生實現四個方面的提高，教師必須要賦予課堂生命，營造良好的課堂氣氛，讓學生多動手、多思考、多提問，并且還要與學生進行良好的互動，發揮引導者的作用，激發學生思維前行。

比如在講解“飲食與健康”這部分內容時，首先，教師用一種交談的語氣為學生們創設情境，向學生提問：“大家早餐吃了嗎？吃的什么呢？”學生積極地回答，紛紛舉例。教師對吃早餐的學生進行了表揚，對沒有吃早餐的學生說：“吃早餐與我們的健康息息相關，大家不吃早餐可不是什么好習慣。那么，我們今天就來探討飲食與健康的問題吧！”然后，教師板書這部分主題，引出了教學內容。由于這部分內容與學生生活密切相關，在教學過程中，教師更多的是讓學生進行自主學習和探究，并以交流的姿態和學生們一起探討，幫助他們了解人體需要的營養及其來源。最后，教師帶領學生對這部分內容進行總結，那些沒有吃早餐的學生也意識到了飲食與健康的關系，提高了他們良好飲食習慣的意識。

在這個教學片段中，教師利用互動的方法讓科學課堂更具人文性，更有生命力。在這樣的教學課堂中，學生們也積極參與，掌握了重難點知識，養成了良好的意識。

總之，學習“四位一體”的科學是新課標的要求，教師需要踐行新課標理念，遵循“以生為本”的教學原則，積極地完善教學模式，從而讓學生全面提高。

【參考文獻】

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