鄉鎮初中教師專業自覺現狀分析與對策的思考

李達偉 蒯永兵

【摘要】鄉鎮初中教師所處的環境與教學條件比較差，文章通過分析鄉鎮初中教師專業自覺的現狀，總結出鄉鎮初中教師在專業自覺方面存在的問題，并針對存在的問題，探討構建了解決教師專業自覺缺失的策略。

【關鍵詞】鄉鎮教師;專業自覺;現狀;對策

隨著時代的發展，社會大眾對教師的期望越來越高，人人都盼望著能享受高質量的教育。高質量的教育，離不開教師的專業發展。目前，我國廣大教師的專業素質與專業能力逐步在提升，然而還是有不少地區的教師專業發展情況不容樂觀，尤其是欠發達地區的鄉鎮教師，因為多種因素的影響，致使有些教師只是就書教書，沒有充分利用業余時間做與教師專業發展有關的事情，忽視了教師的職業特點與專業的內在要求，缺乏教師的專業自覺。

現象之一：教師專業自覺意義不明，缺乏學的原動力

鄉鎮教師所處的地域以及自身對專業自覺缺乏足夠的認識，認為有一些知識就能從事教育事業，未能從教育本身應有的價值功能去思考如何教學，加之社會的偏見，致使部分教師糾纏迷茫于日常教學工作，沒有清楚地認識到教師專業發展對于提高教學效率和更好地培養學生的重要作用。都知道“磨刀不誤砍柴工”的道理，卻陷入“當局者迷”的境況中，只有少數教師堅持教書與學習相結合，能把自己的教育感悟和收獲及時記錄下來，形成文字。但多數教師沉迷于完成任務式教書，寄希望于外部環境的改變，缺乏學的主動性。

對策：營造寬松愉悅的專業自覺氛圍，讓教師感知專業自覺的迫切性

老師也是人，生活在人群之中。雖然教書育人是一個神圣的職業，但是由于市場經濟與社會大環境的影響，使人的“三觀”有所變化。如何在價值觀多元的時代，使鄉鎮教師能守土有則，這就需要一個好的環境，讓環境來影響、陶冶人。教師專業自覺形成需要有寬松、和諧民主、積極向上的環境與氛圍，讓教師在此環境中能安心、樂心地教書育人，能靜心、潛心地學習與研究，從而促進教師堅定的專業情意和教育的信仰定力。學校應營造一個寬松、和諧民主的環境與氛圍來促進教師的精神健康成長，引導教師樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，通過開展改革發展中教師社會地位與工資提高等活動，使教師意識到職業的優勢與不足，意識到“新時代，在育人的講臺上有專業情意、有教育信仰的教師比AI技術更有溫度，也更能在紛繁復雜的多元價值沖擊中不隨物流、不為境轉”[1]。學校也應增強教師的職業責任感，喚醒教師的良心與使命感，從而喚醒與激發教師專業自覺的意識，讓教師感覺外界無形的壓力與內在的自尊需要，促使其覺得自己的專業水平欠缺或能力不足，無法適應當今社會對教師要求，這就會促使教師產生內在的“我要學習、我要發展”的內驅動力，由此促使教師形成積極主動學習的意識，主動地參加各種形式的培訓與活動。學校還應喜歡教師抽出時間，集中精力專注地去追求自己專業的發展，使自己的教育教學工作有好的收獲，以證明自己的專業水平與能力實力，從而贏得領導的認可、同行的贊賞，自己的價值與作用也得到了彰顯。如何營造寬松、和諧民主和環境與氛圍來喚醒教師的專業自覺的意識呢？首先要建立健全教師專業自覺的制度與機制，以樣板示范、活動開展、督查落實、獎懲到位等手段去營造環境與氛圍，讓學校教師群體中教書與研究的標兵、模范得到大家的尊重與贊賞，得到學校領導與社會的認可;以適當的物質加精神的獎勵大張旗鼓地進行表彰（決不能讓國家、省市先進的榮譽表彰失去本身的價值與功能），以此喚醒教師的職業責任感與修養的回歸，讓職業責任感強、修養好、敬業的教師得到社會、教師群體的認可和尊重。正如一位學者所說：“提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。”不敬業者、職業態度不端正的人在學校沒有市場，這樣學校才能營造教師專業自覺的環境與氛圍，讓教師尋求、體會到什么是教師的尊嚴。

現象之二：受多元價值觀和社會不良風氣的影響，致使教師敬業精神缺失

價值觀的多元化，社會風氣的變異，使得很多人向錢看，而這也在一定程度上影響了教師群體。欠發達地區的教師工資偏低，只能勉強度日，過不上有體面的生活，致使有一些教師邊工作，邊從事第二職業，賺取額外收入，從而能使自己過得稍微風光體面些。更有甚者，有的教師在編不在崗，只顧在外賺錢，不顧教師的本職工作，產生了很多不良的影響，致使其他在崗工作的教師敬業精神缺失，專業自覺風氣下降。加之有的學校校風不正，評模評先等未能按照制定的規章條例去運作，更打擊了教師工作的主動性和積極性。好在教師的整體素質較高，這為教師的專業發展奠定了基礎，但受整個社會大風氣的影響，教師的專業自我覺醒和對專業實踐的問題思考普遍比較膚淺，大多數教師能認識到自身專業發展的不足，渴望專業水平的提升，但由于其他因素的影響，難以把自己的主要精力投身于教育事業，只傾向于一些實踐性的培訓與學習，對專業自覺要求較高的理論學習與研修是心有余而力不足，對相關問題的思考深度不夠，有淺嘗輒止的現象，對相關理念與教師專業發展之間的關系認識不夠，這也一些教師思考比較淺顯的原因。

對策：堅守教師職業認同，喚醒教師專業自覺的意識

“教育是一項需要從業者傾心而為的事業，高水平的教師職業認同意味著對職業價值的準確認識，對職業情感的深深依戀，對育人職責的認真履行。”[2]把隱藏于教師內部的自我發展潛質激發出來，讓教師在教育教學實踐中感受到專業自覺的重要性以及它的價值功能，感覺到專業自覺的緊迫感與使命感，體驗到專業自覺的快樂與幸福，促使專業自覺創新意識的萌發。如何喚醒？首先要調動、激起教師專業自覺的內因，即教師有這種意識、動機、動力和創新力，促其萌發“我發展，我光榮;我勝任，我自信;我成功，我榮耀”的意識;要引領教師能長期保持旺盛的專業自覺的熱情，要引導教師走上學習研究之路。實踐中，我們可以把閱讀與教育教學有機結合，帶著問題和困惑去閱讀，從中解決教育教學中的問題，幫助自己明白其中的道理和原因，提高解決問題的能力和理論水平。其次，喚醒教師專業的自覺意識，也要創造有利于教師專業自覺的外因：倡導全社會尊師重教，倡議教師要樹立自己的尊嚴安心樂教，做好自己的本職工作，教好書，使學生和家長認可與尊重教師的工作。再次，學校要倡導學生敬重師長，讓學生明白老師嚴厲是因為老師愛護和關心自己，從而使師生之間的關系和諧，達到教學相長的目的。師生互敬互愛，互相學習幫助，構建形成了新型的師生關系，這也有利于教師構建專業自覺，更好地為教育做貢獻。內外雙管齊下，融入一體，教師的專業自覺也就隨之而形成。

現象之三：教師發展目標不明確，缺少專業自覺性

教師的專業自覺首先需要教師的精神成長，因為教師職業的特殊性要求教師自己要有較高的思想境界，職業本身決定做了這行，只能普普通通地生活，不可能有商人那樣優越的物質生活，也不能追求過多的物質生活。一心只想賺大錢，把教師工作當作第二職業，把第二職業當作主業的教師，哪能有心思去工作，就更談不上去干什么事業了。如果教師的發展目標不明確，就談不上有什么正確的價值判斷力與精神成長。目標不明確、理想缺失的教師也會把自己的情緒態度與片面的觀點帶進課堂，而初中生模仿力極強，這也會給初中生的成長帶來影響，致使初中學生的目標錯位或缺失。究其原因，欠發達地區地方財政薄弱，加之教師群體量大，工資按三類地區最低標準發放，同等教師的工資也比市直學校的少很多，其他津貼就更不用說了，這種現象使得不少教師把職業當副業來混，副業當主業來做。其次，社會在選拔使用人才方面也存在一些弊端，缺少公開、公平、公正的機制，任人唯賢只是停留口頭上，一些事情還是包包裹裹，人情味太足，加之鄉鎮初中領導未能科學規劃設置鄉鎮初中專業自覺的路徑，有些有志的教師有心做些學問，搞些研究，使自己的專業發展更快更好，也只能是心有余有力不足。種種因素導致鄉鎮初中教師缺少專業自覺性，覺得專業發展前途渺茫。

對策：精準規劃設計好教師成長的路徑，使專業自覺充滿希望

教師專業成長需要高人的指點與引導，更需要業務部門與學校為其把脈問診，科學規劃與設計教師專業自覺各個階段的路徑，使教師明確專業自覺線路與行程，確定好每個階段里程的指標，加上具體可行的方法與手段去評價量化教師的專業自覺水平，才能使教師專業自覺的目標明確，任務具體，路徑清晰。為此，本課題根據實驗學校教師實際情況確定了從專業自覺的意識激發、專業自覺規劃的設計、專業自覺行動的實踐、專業自覺實績的評價四個維度去設計和規劃其路徑。

學校組織班子成員共同商討，修改和完善適合每一位教師專業自覺的路線圖，根據教師的個性規劃，梳理整合形成本校教師專業自覺培養路徑實施方案——教師專業成長計劃書，按方案分批分層組織實施。設計好培訓活動菜單，形式多樣，內容豐富多彩，讓教師自主選擇去參與活動。活動前要提出要求或與教師共同商定條約，使每位教師能帶著任務真正地參與到活動之中，促使教師事先做好活動前的準備。活動中教師要能真正地參入其中，在聽、思、交流、合作等環節中增強其經歷和體驗。活動后有反思，有總結，及時寫出自己的體會，或促其知困而奮進，學習相關理論，彌補自己的不足。學校領導可以定期檢查，參與到活動中去，通過聽、看、體驗活動現場，或查閱有關資料、聽匯報等形式，了解活動的情況——教師是否全身心地投入，活動中的體驗感悟如何，根據現場的情況給予點評和獎懲，促使學校和教師都能及時反思總結經驗，完善此項工作，把這項工作落到實處。教師行走在專業自覺的路上，成功的快樂也會滋潤教師的精神成長，從而喚醒專業發展的內驅力，引導鄉鎮學校教師自覺踐行專業自覺，實現教師專業自覺目標。

現象之四：各級培訓有形無實，脫離實際，難以見效

教師專業自覺依賴于市、縣、校三級培訓，然而現行的各級培訓未能把握什么樣的培訓方能起到實質的功效。各級培訓都是專家講學與上課或評課，誰不知講學內容與一線教師距離較大，好聽不中用;上課好看難學;專家的課關注的是新理念新動態，課堂教學氣氛活躍，而一線鄉鎮教師的水平與能力與專家相差太遠，學生的基礎又較低，聽后只能朝后一擱;縣區的教研活動只是有形無實，評課都是熟人，礙于情面，互相吹捧，說好的不說真話，如說了怕日后再見面，不好意思。即使市縣要求學校自主舉行校本培訓，但有些學校的具體操作也變味了，假期的培訓也只是為了滿足教育部要求的教師每年培訓不少于一定學時數的任務，培訓只是走過場。

對策：多籌舉措搭建平臺，方能使教師在職業認同中實現專業自覺

教師的專業自覺需要市、縣、校三級業務部門創新培訓形式與內容，多籌舉措搭建鄉鎮教師專業發展的平臺，建立鄉鎮一線教師專業發展的綠色通道，讓他們真正地有機會、無關卡，通過多種渠道讓教師去參與各級各類教研與科研活動（只要教師本人愿意，互相之間通融協調），也可以利用“互聯網+”的平臺，讓一線教師在方便的時間主動地參與，相關業務部門組織對應專業人士對其進行評估，符合標準的給予認可，讓鄉鎮教師的專業水平與能力能夠得到真正地提升。另外，市縣業務主管部門能否親臨教育教學一線，選取一兩個鄉鎮學校為試點，探索尋求出符合鄉鎮教師師情，又能符合時代要求的各級教師培訓方案，讓這方案落地開花，這樣，不僅能讓各級業務部門的人從中得到專業的成長，研究能力得到增強，也讓一線的教師認可他們的實力，從而使鄉鎮教師感覺到職業的幸福與快樂，也就促使其重視專業成長，從而實現專業的自覺，隨之也形成鄉鎮教師與時俱進的教育觀與教學觀，促使他們自覺踐行在專業發展的道路上，以自己的行動贏得社會對教師的尊重。

【參考文獻】

[1]陳永平.新時代需要什么樣的教師[J].人民教育，2018（5）：39.

[2]蒲陽.教師職業認同的意義與現狀[J].人民教育，2018（8）：14.