全息學習云平臺：讓學習活動看得見

陸琴

【摘要】我校基于大數據和數字化技術建設“全息學習云平臺”，在《諸子論水》一課的教學中，以“云平臺”為技術支撐，實現深層次、體系化的教學變革，讓學習活動更豐富，更立體，更多元。

【關鍵詞】全息學習云平臺;學習內容增值;學習方式提效;學習結果留痕

筆者在《諸子論水》一課的教學中，利用全息云平臺進行了教學指導的嘗試，讓技術在課堂教學中的角色，逐步從淺層次的工具化應用轉變為以技術為支撐的深層次、體系化教學變革，讓學習活動更豐富，更立體，更多元。

一、學習內容：在選擇中增值

1.教師對學習內容的重新組織

根據全息學習理念的指導，教師可以在不影響教材完整性和系統性的情況下，自主地補充或取舍教學內容，分層次進行教學。

于是，筆者對課文教材進行了及時補充，把《孔子游春》中孔子論水的段落與《孔子家語》中論水的古文上傳到全息平臺，讓學生比較閱讀并思考：同樣是孔子論水，這兩段文字在內容上、表達上，有什么不同之處？從而讓學生感受到《孔子游春》這篇課文是蘇教版教材的編者編寫給小學生看的，所以他們在原文的基礎上進行了刪減改編，用更適合小學生閱讀的語言深入淺出地表述出來。而古漢語語言凝練而有深意，如果要更深入地去探究這些古人、先賢的思想，就需要去閱讀原著原文。利用全息平臺，教師對教材進行了適當的補充，讓學生比較了古文與現代文的不同，更感受到學習語言的魅力。

全息平臺的調查投票功能，讓筆者了解到學生對古文閱讀很感興趣，于是把諸子百家論水的文字編輯成“水課程”之班本教材，集結9位先賢論水的觀點：上善若水——老子，水智者樂水——孔子，人性之善也，猶水之就下也——孟子， 水則載舟，水則覆舟——荀子， 善游者數能，忘水也——莊子，非禹之道也，不足謂墨——墨子，水無常行，兵無常勢——孫子與水，魚不可脫于淵——韓非子，水者，萬物之源泉也——管子，通過“一點通”“文對白”“小鏈接”等方式幫助學生學習古代先賢的論水文字。

2.學生對學習內容的自主選擇

學生可在全息平臺上選擇自己感興趣的內容，自主地調整學習進度。學生還可以根據自己的興趣、喜好來選擇自己感興趣的內容，進行深入研究。這種個性化的設計和自主式學習，適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，讓所有的學生在學習中獲得成功與自信，享受學習帶來的樂趣。

在全息平臺上，筆者發布的先學單都給予了學生自主選擇的機會，學生能夠根據自己的興趣進行選擇，學到想學的內容;能夠根據自己的需要進行選擇，有深入的學習過程;能夠根據自己的學情進行選擇，產生更有效的學習效果。例如：學生根據先學單的要求，自主選擇先賢的觀點進行研究，對水文化有了更深刻的感悟。

二、學習方式：在互動中提效

全息學習平臺既有QQ、微信的方便，又有以下功能：一是結構呈現。所有的互動信息都圍繞學習主題展開呈現結構排列，教師可以非常方便地檢查全班同學的完成情況并給予評價。二是充分對話。每一個任務后面都有“我要提問”“看看其他同學”“我的成績”等，隨時隨地發表觀點，提出困惑，獲得支持。

1. 先學材料呈現，自身內部經驗的深度融合

筆者在全息平臺發布先學任務，請學生用自己喜歡的方式去解讀孔子的這句話——子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

我班俞慶至同學在學習孔子的這句話時， 用講解小古文的方式錄好語音并上傳全息平臺，她的朗讀、講解得到了全班同學的點贊。此時，她對這句話的意思有了初步的理解。筆者繼續利用云平臺請同學們思考：逝者是指什么？俞慶至同學繼續探究，她認為逝者就是指時間，她研究了孔子講述這句話時的背景，想象孔子站在“觀川亭”前沉湎于對過去的懷想之中，她由一句話聯想到孔子一生所追求的“仁”的思想。俞慶至對孔子這句話的理解，是她讀了《孔子的故事》，看了全息平臺上的紀錄片《孔子》，對孔子有了深度了解之后產生的感悟，也是融合了她閱讀經驗后的想象。

而從小喜歡閱讀古詩詞的金子旖同學，她在研究這句話時，則聯系自己的閱讀經驗，想到古往今來很多詩人寫的詩中就蘊含著孔子這句話的意思。王沈佳同學用哲學思想來解讀，他認為自然界、人世間、宇宙萬物，無一不是逝者，無一不像河里的流水。

利用全息學習云平臺，學生首先進行獨立自主探究，憑借已有的認識能力，深度融合自身內部經驗，形成帶有個性化的對“逝者如斯夫”這句話的理解，這是課堂學習的起點。

2.研究報告生成，個體之間經驗的多方聯結

全息課堂的學習過程是學習者智慧互相碰撞、個體經驗多方聯結的過程。在課堂上，利用全息平臺能夠聯結全班學生先學的學習資料（視頻、音頻、文字等），從而提升小組合作學習的深度。

全息平臺開發的強大功能——即時生成小組研究報告，實現了個體間的經驗互通、視野共融、資源共享。本課的合學環節，筆者要求各小組先選擇一個最有啟發的觀點討論交流，再利用全息平臺的大數據，聯結全班同學先學時發布的學習資料，把小組需要的資料發送到全息平臺上。學生在小組討論的過程中，可以隨時聯結別人發布的先學內容，來幫助自己解讀諸子論水的觀點，并即時生成小組研究報告，幫助小組成員進行講學交流。課堂學習的過程，通過全息平臺及時、全面地記錄下來。

第二小組研究《孟子·告子下》中的一段論水觀點“禹之行水，循水之道”時，用pad登錄全息平臺，聯結全班同學先學的成果，幫助他們去解讀、豐厚孟子論水的觀點。以下是他們的講學過程：

【聯結語文教材】回顧《大禹治水》課文。（李昕萌）

【聯結科學知識】播放朱李涵走訪閘口的音頻和照片。? ? ? ? ? （金子旖）

【聯結歷史背景】講述春秋戰國時期修筑“曲防”“以鄰為壑”的故事。（徐志濠）

【聯結成語故事】發現《孟子》書中對水文地理的研究。? ? ? ? ? （陳顧怡）

在這一段合學、講學的片段中，我們發現，全息平臺幫助學生打破了學科的森嚴壁壘，聯結了歷史、科學、語言等多種知識，引活水于各科學習之中。全息平臺也打破了課內與課外、校內與校外的界線，聯結了全班同學先學的學習成果，共享信息和資源，讓合作學習成為全息課堂一種常態的學習方式。全息平臺上動態化的學習資源和環境，突破了時空限制，使學生眼前豁然開朗。他們可以根據自己的需要，使別人發布的信息為我所用，聯結個體之間多方經驗進行自主創造，不斷生成新的資源和成果。這種互動式的學習滿足了學生的學習需要。

3.平臺資源支持，其他路徑經驗的必要補充

在學生完成任務的過程中，如若需要資源支持，便可到云平臺的學習資源區中下載資源包尋求幫助。資料庫中有諸子百家的人物文字介紹、紀錄片視頻、關于水的科學實驗、古代名人的歷史故事等，這些資源由教師和學生共同提供并不斷更新，能夠成為學生學習過程中的必要補充。

云平臺是一個豐富的信息庫、素材庫，它突破了時空限制，使學生能根據自己的需要，將信息為我所用，進行自主創造。

三、學習結果：在反饋中留痕

1.即時點贊，學習主體得到激勵

在教學《諸子論水》一課時，筆者請學生以思維導圖的方式來概括老子、孔子、孟子的思想觀點，并上傳全息平臺。俞慶至、張樂妍兩位同學的思維導圖得到的點贊數最多，分別獲得了34和32個贊，而平臺也自動生成了五星評價。于是在課堂上，就請這兩位同學分享他們的學習成果。由于得到全班同學的肯定，兩位同學更感覺自豪，更能自信地表達自己的觀點。在課堂交流的過程中，現場聽課老師也能進入云平臺，給學生的學習成果點贊，共同參與課堂。

2. 相互評價，學習成果得到交流

全息課堂屬于課堂上的每一個人，而不是專屬某一個人。在云平臺上，師生間可開展在線交流互動，獲得隨時隨地的支持，有效克服了翻轉課堂、慕課中教師不在場的弊端;在學習的過程中，學生還可以通過平臺實時上傳學習成果，相互對話評價。

在本課長線教學中，筆者請學生觀看孔子紀錄片，并談談觀后的感受，大家心中激蕩起對孔子的崇敬之情，紛紛在平臺上發表自己的感悟。如看到陳顧怡同學發表的感受時，同學們紛紛點評，相互討論，將學習成果進行深入的交流。云平臺的開放性和互動性，讓學生互相欣賞、學習和鼓勵，提高了交流的即時性和展示的多面性，喚起了學生的學習熱情。

學生是課堂的中心，學習應該是學校的重中之重。教育的本質正在經歷深刻的變革，基于大數據和數字化技術建設的全息學習云平臺，打破了傳統學習空間和技術的局限，為師生提供了豐富多元的學習資源。在這一云端的平臺上，師生有選擇地發布學習內容，進行交流互動，即時反饋學習成果。云平臺的學習是任務驅動型的，它以學生的個性差異作為教學的基礎、起點和資源，改變了以往整齊劃一的教學的束縛，通過學習內容的選擇、學生自主探究、生生互動、師生互動等方式，給予每一個學生深度學習、個性學習的機會，讓學習活動生動呈現，讓學習無處不在，無時不在，無人不在。

【參考文獻】

[1]金一民，等.全息學習：改變學習的面貌[M].北京：教育科學出版社，2018.