如何糾正小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)中的錯(cuò)別字

梁獻(xiàn)霞

【摘要】作為禮儀之邦，中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古國(guó)上下五千年，漢字是最為典型的代表。作為新時(shí)代的接班人，要想了解中華文明的精髓，寫好漢字是天經(jīng)地義的，這也是傳承漢字文化的重要途徑。教學(xué)生學(xué)會(huì)寫字、正確寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是在此基礎(chǔ)上建立的。但是，隨著人類文明的進(jìn)步，科技的飛速發(fā)展，漢字的文化知識(shí)已經(jīng)被很多人拋之腦后，很多人的字跡潦草、扭扭捏捏，甚至錯(cuò)字滿篇，其中一重要原因，就是入門寫字時(shí)沒(méi)有得到正確的糾正，久而久之，自己也忘記了怎樣好好寫字，這樣的壞習(xí)慣，國(guó)人是應(yīng)該摒棄的。由此可見(jiàn)，教師要重視小學(xué)生的寫字習(xí)慣養(yǎng)成，出現(xiàn)問(wèn)題、出現(xiàn)錯(cuò)別字要及時(shí)進(jìn)行糾正。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生語(yǔ)文;錯(cuò)別字;糾正方法

作為語(yǔ)文教師，最為頭疼的事情就是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字，可即使教師一而再、再而三地幫學(xué)生改正錯(cuò)別字，效果依舊不佳，作用依舊不大，學(xué)生還是與錯(cuò)別字“相伴左右”。這種現(xiàn)象的存在會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。曾有教育專家研究過(guò)，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)別字的出現(xiàn)是呈上升趨勢(shì)的，而且隨著小學(xué)生年級(jí)的增高，這種趨勢(shì)只增不減，很多學(xué)生升到了初中甚至高中，依舊擺脫不了“白字老先生”的稱號(hào)，寫作文時(shí)更是錯(cuò)字滿篇，甚至還鬧出不少文字笑話。相同的字，教師糾正數(shù)次，學(xué)生還是無(wú)法徹底記住該字的正確寫法，面對(duì)這一現(xiàn)象，教師和學(xué)生都是百般無(wú)奈。

一、小學(xué)生作業(yè)錯(cuò)字類型分類及形成原因

1.傻傻分不清

中國(guó)的漢字不同于其他文字，要想知根知底，還得千錘百煉。例如同音字，音節(jié)相同，寫法和用法卻是大不相同，以至于很多學(xué)生在識(shí)字時(shí)被繞得一頭霧水[1]。比如“班門弄斧”中的“班”，相信很多學(xué)生在寫這個(gè)字時(shí)，都會(huì)誤認(rèn)為是搬東西的“搬”。出現(xiàn)這類錯(cuò)誤的原因大多是學(xué)生在認(rèn)字過(guò)程中沒(méi)有正確地辨認(rèn)聲形相近的漢字，以至于在寫作業(yè)過(guò)程中，自己也沒(méi)有感覺(jué)到已經(jīng)使用錯(cuò)誤了。這就要求教師在授課過(guò)程中，要十分耐心地幫助學(xué)生辨別同音字，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同音字的區(qū)別，明白每一個(gè)同音字的正確用法，并且能夠正確地進(jìn)行使用，防止學(xué)生張冠李戴。

2.自作多情，偷工減料

學(xué)生在寫字的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)“自作多情”的現(xiàn)象，將本來(lái)正確的字多添一筆，就形成了錯(cuò)別字，例如，“辛苦”的“辛”會(huì)寫成“幸福”的“幸”;“復(fù)習(xí)”的“復(fù)”會(huì)寫成“夏天”的“夏”。當(dāng)然，還有的學(xué)生寫字的時(shí)候偷工減料，甚至自創(chuàng)一些本來(lái)就不存在的文字，讓教師一時(shí)也陷進(jìn)這個(gè)“坑”里，絞盡腦汁地在想這個(gè)字是否存在。形成這種錯(cuò)別字的原因是學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，也不清楚漢字的嚴(yán)謹(jǐn)性，多一筆少一畫甚至多一個(gè)點(diǎn)少一個(gè)點(diǎn)，都會(huì)導(dǎo)致漢字寫錯(cuò)。在這個(gè)問(wèn)題上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字，了解漢字的寫法及意義，最大限度地減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

3.不懂識(shí)別形近字

漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，因此漢字的數(shù)量也很龐大，所以小學(xué)生們?cè)谧R(shí)字的過(guò)程中，總會(huì)受到一些漢字 “姊妹”或者“兄弟”的迷惑。形近字應(yīng)該是小學(xué)生識(shí)字的一大難題，有些字會(huì)有好幾個(gè)形近字，如果沒(méi)有完全掌握每個(gè)漢字的意思以及用法，很容易會(huì)混亂。例如，“辯論”的“辯”寫成“辨”，或者“辮”;“遙遠(yuǎn)”的“遙”寫成“搖”“瑤”“謠”等相似的字[2]。形成這一問(wèn)題的原因是小學(xué)生的詞匯量太少，并且沒(méi)有完全掌握漢字的意思以及它正確的寫法。

二、糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的措施

1.端正態(tài)度，集中注意力

凡事最怕“認(rèn)真”二字，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察每個(gè)字的特點(diǎn)，在腦海中捋清楚該字的偏旁部首以及寫法，特別是字形相近的字，一定要注意它們的不同點(diǎn)并做好區(qū)分。學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，也要引導(dǎo)他們不要急中求勝，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，穩(wěn)重求勝，把漢字學(xué)好、寫好、理解好，為下一步的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣

隨著學(xué)生年級(jí)的增加，閱讀量也會(huì)增加，那么遇到自己不確定甚至完全不認(rèn)識(shí)的漢字也在情理之中，這時(shí)就要養(yǎng)成主動(dòng)查字典的好習(xí)慣。學(xué)生查字典的過(guò)程也是識(shí)字能力提高的過(guò)程，日積月累，學(xué)生的識(shí)字量以及閱讀能力也會(huì)大幅度提高。寫作業(yè)過(guò)程中有不確定或者不認(rèn)識(shí)的字，第一反應(yīng)就是查字典，查清楚這個(gè)字的正確寫法，并記住其意思，了解到這個(gè)字經(jīng)常和那些漢字搭配組成詞語(yǔ)或者成語(yǔ)，這一過(guò)程下來(lái)，學(xué)生對(duì)漢字加深印象的同時(shí)，也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了自己自主學(xué)習(xí)的能力。

3.建立錯(cuò)字集

俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。”手過(guò)一遍再眼過(guò)千遍也是學(xué)習(xí)的好辦法。學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)字集，在寫作業(yè)的過(guò)程中把遇到的錯(cuò)別字積累下來(lái)，并將錯(cuò)字集劃分區(qū)域，不認(rèn)識(shí)的、寫錯(cuò)的、辨別不清的、不明白用法的等等，分別區(qū)分開(kāi)來(lái)，空閑的時(shí)候就可以翻出來(lái)看看，次數(shù)多了，自然就記下了[3]。教師還可以根據(jù)這個(gè)錯(cuò)字集考查學(xué)生，設(shè)計(jì)一些小游戲，看哪位同學(xué)記憶力最好，并設(shè)置一些小獎(jiǎng)勵(lì)，引發(fā)學(xué)生的好勝心理，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為學(xué)好漢字，提高閱讀能力打好基礎(chǔ)。

4.教師有效的指導(dǎo)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有可能很難達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，這時(shí)就需要教師的指導(dǎo)加督促了。教師在授課過(guò)程中，一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的接受程度，將學(xué)生寫字時(shí)常犯的錯(cuò)誤總結(jié)出來(lái)，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，將學(xué)生犯的識(shí)字錯(cuò)誤扼殺在搖籃里。教師可以在課堂上設(shè)置一些小游戲幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的記憶，例如，找字小游戲[4]，設(shè)計(jì)漢字卡片，教師給出正確的讀音以及其意思，讓學(xué)生在游戲或者卡片堆里找出正確的答案，找對(duì)最多的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生建立識(shí)字的自信心。同時(shí)，教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，也需要認(rèn)真對(duì)待，幫助學(xué)生找出錯(cuò)別字，并分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，做好標(biāo)注，讓學(xué)生明白原因并且及時(shí)進(jìn)行改正。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字這一現(xiàn)象是無(wú)法避免的，也是十分常見(jiàn)的，但教師一定要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，因?yàn)闈h字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。漢字文化在歷史的長(zhǎng)河中飽經(jīng)風(fēng)霜，傳承到今日，成為我們?nèi)A夏文明的象征，其意義不容置疑，作為中華民族的子孫，學(xué)好漢字義不容辭，同時(shí)漢字體現(xiàn)在個(gè)人身上的不止是文化，更是修養(yǎng)以及個(gè)人品質(zhì)的折射，所謂字如其人便是如此。因此，小學(xué)生的漢字教育至關(guān)重要，教師以及家長(zhǎng)都要認(rèn)真對(duì)待，要不厭其煩地幫助學(xué)生找出錯(cuò)別字，讓其清楚原因并加以改正。希望學(xué)生和教師一起努力消滅錯(cuò)別字，傳承中國(guó)文化并將其發(fā)揚(yáng)光大。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金佳玫.新課改背景下初中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].校園英語(yǔ)，2017（6）：114-115.

[2]高海瑞.借助自主學(xué)習(xí)，提升閱讀能力——新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀能力的提升策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016（6）：87.

[3]王琴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何減少小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象[J].西部素質(zhì)教育，2016（4）：115.

[4]陳朝賢.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行錯(cuò)別字的糾正[J].都市家教月刊，2017（7）：246-247.