如何糾正小學生語文作業中的錯別字

梁獻霞

【摘要】作為禮儀之邦，中華民族的文化源遠流長，古國上下五千年，漢字是最為典型的代表。作為新時代的接班人，要想了解中華文明的精髓，寫好漢字是天經地義的，這也是傳承漢字文化的重要途徑。教學生學會寫字、正確寫字是小學語文教學的基礎內容，而語文知識的學習也是在此基礎上建立的。但是，隨著人類文明的進步，科技的飛速發展，漢字的文化知識已經被很多人拋之腦后，很多人的字跡潦草、扭扭捏捏，甚至錯字滿篇，其中一重要原因，就是入門寫字時沒有得到正確的糾正，久而久之，自己也忘記了怎樣好好寫字，這樣的壞習慣，國人是應該摒棄的。由此可見，教師要重視小學生的寫字習慣養成，出現問題、出現錯別字要及時進行糾正。

【關鍵詞】小學生語文;錯別字;糾正方法

作為語文教師，最為頭疼的事情就是幫助學生糾正錯別字，可即使教師一而再、再而三地幫學生改正錯別字，效果依舊不佳，作用依舊不大，學生還是與錯別字“相伴左右”。這種現象的存在會嚴重影響小學生的學習效果。曾有教育專家研究過，在小學生的學習過程中，錯別字的出現是呈上升趨勢的，而且隨著小學生年級的增高，這種趨勢只增不減，很多學生升到了初中甚至高中，依舊擺脫不了“白字老先生”的稱號，寫作文時更是錯字滿篇，甚至還鬧出不少文字笑話。相同的字，教師糾正數次，學生還是無法徹底記住該字的正確寫法，面對這一現象，教師和學生都是百般無奈。

一、小學生作業錯字類型分類及形成原因

1.傻傻分不清

中國的漢字不同于其他文字，要想知根知底，還得千錘百煉。例如同音字，音節相同，寫法和用法卻是大不相同，以至于很多學生在識字時被繞得一頭霧水[1]。比如“班門弄斧”中的“班”，相信很多學生在寫這個字時，都會誤認為是搬東西的“搬”。出現這類錯誤的原因大多是學生在認字過程中沒有正確地辨認聲形相近的漢字，以至于在寫作業過程中，自己也沒有感覺到已經使用錯誤了。這就要求教師在授課過程中，要十分耐心地幫助學生辨別同音字，使學生認識到同音字的區別，明白每一個同音字的正確用法，并且能夠正確地進行使用，防止學生張冠李戴。

2.自作多情，偷工減料

學生在寫字的過程中難免會出現“自作多情”的現象，將本來正確的字多添一筆，就形成了錯別字，例如，“辛苦”的“辛”會寫成“幸福”的“幸”;“復習”的“復”會寫成“夏天”的“夏”。當然，還有的學生寫字的時候偷工減料，甚至自創一些本來就不存在的文字，讓教師一時也陷進這個“坑”里，絞盡腦汁地在想這個字是否存在。形成這種錯別字的原因是學生在識字的過程中并沒有認真對待，也不清楚漢字的嚴謹性，多一筆少一畫甚至多一個點少一個點，都會導致漢字寫錯。在這個問題上，教師應該引導學生，讓學生認真學習漢字，了解漢字的寫法及意義，最大限度地減少錯別字的出現。

3.不懂識別形近字

漢字文化源遠流長，因此漢字的數量也很龐大，所以小學生們在識字的過程中，總會受到一些漢字 “姊妹”或者“兄弟”的迷惑。形近字應該是小學生識字的一大難題，有些字會有好幾個形近字，如果沒有完全掌握每個漢字的意思以及用法，很容易會混亂。例如，“辯論”的“辯”寫成“辨”，或者“辮”;“遙遠”的“遙”寫成“搖”“瑤”“謠”等相似的字[2]。形成這一問題的原因是小學生的詞匯量太少，并且沒有完全掌握漢字的意思以及它正確的寫法。

二、糾正小學生錯別字的措施

1.端正態度，集中注意力

凡事最怕“認真”二字，這就要求教師在平時的教學中，要引導學生用心觀察每個字的特點，在腦海中捋清楚該字的偏旁部首以及寫法，特別是字形相近的字，一定要注意它們的不同點并做好區分。學生在寫作業時，也要引導他們不要急中求勝，應認真對待，端正學習態度，集中注意力，穩重求勝，把漢字學好、寫好、理解好，為下一步的學習打好扎實的基礎。

2.養成查字典的好習慣

隨著學生年級的增加，閱讀量也會增加，那么遇到自己不確定甚至完全不認識的漢字也在情理之中，這時就要養成主動查字典的好習慣。學生查字典的過程也是識字能力提高的過程，日積月累，學生的識字量以及閱讀能力也會大幅度提高。寫作業過程中有不確定或者不認識的字，第一反應就是查字典，查清楚這個字的正確寫法，并記住其意思，了解到這個字經常和那些漢字搭配組成詞語或者成語，這一過程下來，學生對漢字加深印象的同時，也在不知不覺中培養了自己自主學習的能力。

3.建立錯字集

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”手過一遍再眼過千遍也是學習的好辦法。學生可以準備一個錯字集，在寫作業的過程中把遇到的錯別字積累下來，并將錯字集劃分區域，不認識的、寫錯的、辨別不清的、不明白用法的等等，分別區分開來，空閑的時候就可以翻出來看看，次數多了，自然就記下了[3]。教師還可以根據這個錯字集考查學生，設計一些小游戲，看哪位同學記憶力最好，并設置一些小獎勵，引發學生的好勝心理，并調動學生的學習積極性，從而為學好漢字，提高閱讀能力打好基礎。

4.教師有效的指導

小學生在學習的過程中有可能很難達到有效學習的目的，這時就需要教師的指導加督促了。教師在授課過程中，一定要了解學生的學習能力以及對知識的接受程度，將學生寫字時常犯的錯誤總結出來，并進行有效的指導，將學生犯的識字錯誤扼殺在搖籃里。教師可以在課堂上設置一些小游戲幫助學生加深對漢字的記憶，例如，找字小游戲[4]，設計漢字卡片，教師給出正確的讀音以及其意思，讓學生在游戲或者卡片堆里找出正確的答案，找對最多的同學給予獎勵，幫助學生建立識字的自信心。同時，教師在批改作業的過程中，也需要認真對待，幫助學生找出錯別字，并分析學生出錯的原因，做好標注，讓學生明白原因并且及時進行改正。

三、結語

在語文學習的過程中，小學生出現錯別字這一現象是無法避免的，也是十分常見的，但教師一定要及時引導學生進行改正，因為漢字是語文學習的基礎，也與其他學科的學習息息相關。漢字文化在歷史的長河中飽經風霜，傳承到今日，成為我們華夏文明的象征，其意義不容置疑，作為中華民族的子孫，學好漢字義不容辭，同時漢字體現在個人身上的不止是文化，更是修養以及個人品質的折射，所謂字如其人便是如此。因此，小學生的漢字教育至關重要，教師以及家長都要認真對待，要不厭其煩地幫助學生找出錯別字，讓其清楚原因并加以改正。希望學生和教師一起努力消滅錯別字，傳承中國文化并將其發揚光大。

【參考文獻】

[1]金佳玫.新課改背景下初中英語學生自主學習能力培養策略[J].校園英語，2017（6）：114-115.

[2]高海瑞.借助自主學習，提升閱讀能力——新課標下初中英語閱讀能力的提升策略[J].中學生英語，2016（6）：87.

[3]王琴.小學語文教學中如何減少小學生錯別字現象[J].西部素質教育，2016（4）：115.

[4]陳朝賢.小學語文教學中如何進行錯別字的糾正[J].都市家教月刊，2017（7）：246-247.