淺談“中學數學教材教法”課程的教學改革

張淑玲

摘 要：數學新課程標準引發的教育改革給師范院校提出了新的挑戰，而“中學數學教材教法”是高師數學教育專業一門重要基礎課，具有很強的師范性。隨著基礎教育新課程標準的實施，該課程出現了不少問題。為適應數學教育的改革和發展，文章作者針對該課程存在的問題，對該課程的教學內容、教學方法和評價方法的改革提出了一些建議。

關鍵詞：教學方法;教學模式;教學評價

中圖分類號：G65;G633.6

文章編號：2095-624X（2019）04-0074-02

“中學數學教材教法”（以下簡稱中教法）是高師數學教育專業的一門專業核心課程，該課程具有很強的師范特征，關系到職前教師從事數學教育工作的素質水平。

隨著素質教育的不斷深化，培養高師學生的數學教育能力已成為高師院校數學教育的核心。然而，作為培養數學教育專業學生教育基本能力的重要課程的中教法，目前尚有許多不盡如人意之處。本課程教學效果不令人滿意的原因有許多，但與現行中學實際結合過少，缺乏實踐性與理論性的統一是重要原因。筆者針對這些問題，對本課程的教學內容、教學方法及教學手段進行了一系列的改革，初步形成了該課程的改革思路。

一、優化課程體系，理論實踐相結合

中教法課程是在教育學、心理學及數學專業基礎課程之后開設的一門核心課程，主要學習中學數學的教育理論知識。因此，及時了解中學數學課程的前沿狀況，及時更新本課程的教學內容，才能更好地體現師范教育的時代性。本著數學教育基本理論相對穩定的原則，結合中學數學課程標準的理念，增加了現代數學學習理論、數學思維與數學思想方法、信息教育技術等內容。其目的是使學生教育觀念與時代發展同步，使學生切實感受與理解中學數學教學中核心素養的培養目標，認識到學好這門學科是職前教師參與實習、成功招教及勝任工作的必要條件。

同時，中教法是實踐性很強的一門學科。如何理解教育理論，能夠做到理論與實踐和諧結合是本課程更為重要的教學目標，即培養職前教師能夠勝任中學數學教學的能力。因此，本課程教學改革的突破口是加大教學課時中實踐課時的比例，為學生搭建教學實踐的平臺，提供學生實踐與討論的時間與空間，采用藍墨云進行線上學習與交流討論，增加教師與學生溝通的渠道，提高學生的參與度。以混合式的教學活動為依托，構建了職前教師教學能力培養的理論與實踐相結合的教學實踐模式。為職前教師參與實習、成功招教及勝任工作做好充分的準備。

二、混合教學方法，線上線下共參與

第一，新課程標準強調教學中以學生為主體，引導學生經歷理論知識的形成過程，要為學生提供自主思考、動手操作與合作交流的機會。而中教法課程具有理論知識內隱性的特征，需要通過不斷的自我實踐達到理論內化。因此，要改變傳統的教學方法，注重培養學生的自我創新和實踐能力，根據教學內容的不同，采取多種形式的教學方法。針對理論知識采用案例法，設計問題便于學生觀察思考與歸納概括，讓學生在直觀案例中學習，更利于對知識的理解與掌握。

第二，針對實踐環節采用小組討論交流的教學方法，建立藍墨云線上平臺及課堂小組討論活動平臺。師生共同參與點評與分析，并共同交流解決問題的策略，提高學生的參與度，并在參與學習的活動中不斷提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。實踐表明，教學方法的多樣性，能夠激發學生的學習能動性及學習積極性，增強小組合作能力和班級學生的凝聚力，從學習的進步中增強學習自信心。

三、創新教學模式，課堂內外相結合

中教法課程的特點決定了本課程的教學要能夠做到走出去，請進來。首先，讓學生走出校門，接觸真實的課堂，親身感受中學課堂教學的氣氛，切實體會中學數學課題的復雜狀況，不是簡單的教學理論與實踐結合，更重要的是教學設計如何實施、實施的效果如何及教學組織中學生接受情況如何等。在本課程的理論與實踐課程教學的基礎上，安排學生36學時的教育見習，使學生能更好地體會中教法教育理論的教學實踐的指導意義。其次，參與現實數學教研活動，尤其是公開觀摩課和優質課評比活動，讓學生感受教學方法、教學手段及教學模式的多樣化和靈活性。最后，為學生開辟第二課堂活動，邀請優秀一線數學教師和教育管理人員展示優質的教學觀摩、班主任管理經驗，形成學習+討論+反思的循環上升的教學模式。為教育實習做好充分的心理準備，增強學生的主體參與意識，也是在感性認識基礎之上的理性認識，通過對自我和他人的教學實踐的不斷反思，把數學教育理論的新認知同化到原有的認知結構中，從新的角度，不同的側面重新構建高師學生的數學教育理念。

四、改革考核方式，考核評價全面化

教學評價是依據預設的教學目標，通過一定的測量手段對教與學的效果進行評判與考量。教學評價對優化教學內容、改善教學方法、達成教學目標都具有重要的指導作用。

本課程以往的考試，以閉卷的形式為主，以考勤及實踐效果為輔，基本考查學生的理論學習水平。這種方式不能完全考核學生的學習效果及學習態度，同時也不能全面地反映本課程的教學效果。

全面評價本課程的教學效果，包括評價學生對本課程基本理論知識理解、掌握的程度和學生運用所學理論指導其教學實踐的實際能力和水平，以及學生在小組活動交流討論中的參與度，其實質就是對學生從事中學數學教學全過程參與情況的評價。為此，我們采取閉卷考核+實踐效果+小組討論+考勤的四合一的評價方式。這四個方面的有機結合，一方面較全面地反映了學生的教學綜合能力和學習水平，另一方面無疑對學生的學習提出了更高的要求，要求其在全面掌握教學內容的基礎上，必須加強小組團隊合作能力，端正學習態度，從而進一步提高學生學習的主動性和創造性。

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