從系列微課到微課程有多遠(yuǎn)

摘 要：微課是一種短小精悍的視頻教學(xué)形式，結(jié)合高中語文詩歌教學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)密的特點(diǎn)，它在當(dāng)前語文教學(xué)中作用匪淺。在實(shí)際語文教學(xué)中，系列微課雖然可以有效幫助學(xué)生整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但也存在知識(shí)點(diǎn)不夠系統(tǒng)等缺點(diǎn)。如何將系列微課轉(zhuǎn)化為微課程，是當(dāng)前課程教學(xué)應(yīng)該思考的一個(gè)重點(diǎn)。文章結(jié)合微課發(fā)展現(xiàn)狀，以高中語文詩歌教學(xué)實(shí)際為例，對(duì)微課程的發(fā)展與建設(shè)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：微課;詩歌教學(xué);教學(xué)實(shí)際

中圖分類號(hào)：G633.6

文章編號(hào)：2095-624X（2019）05-0047-01

一、高中詩歌教學(xué)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.教的特點(diǎn)

系列微課在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用有一番獨(dú)到之處。古代詩詞鑒賞在高考語文考題中占有一定比重，因此詩歌教學(xué)頗受重視。語文教師在應(yīng)用微課時(shí)會(huì)采用PPT展示教學(xué)和短視頻教學(xué)兩種形式，而詩歌教學(xué)內(nèi)容大致可分為重點(diǎn)詩人詩派、重點(diǎn)詩歌題材、主要表現(xiàn)手法和藝術(shù)手法。對(duì)詩人詩派的把握可以讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)體系;對(duì)題材的教學(xué)有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌情感，在自主品析詩歌時(shí)有路徑可循;對(duì)手法的解析是鑒賞詩歌的關(guān)鍵，為深入學(xué)習(xí)詩歌提供了突破口。

2.學(xué)的特點(diǎn)

詩歌由于其體裁的特殊性，在語言表達(dá)、文體形式以及寫作手法等方面與其他文體有顯著不同，對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)也一直讓不少高中生備受困擾。比如常見的古詩鑒賞題目，學(xué)生在分析字詞意思、思考藝術(shù)手法、揣摩作者思想情感等方面往往不得其法。一方面是知識(shí)點(diǎn)過于瑣碎、內(nèi)容由于時(shí)代久遠(yuǎn)又較為難懂;另一方面是學(xué)生沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，一見到詩歌就難以打開思路，造成詩歌學(xué)習(xí)中積極性普遍不高的問題。

二、微課在當(dāng)前高中語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）教師教育技術(shù)能力不足。系列微課及微課程的建設(shè)對(duì)教師的教育技術(shù)能力要求較高，需要專門的教育研究者進(jìn)行組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)指導(dǎo)。在崗教師如若對(duì)相關(guān)教育技術(shù)了解不多，不懂得各種教育技術(shù)形式的應(yīng)用及綜合，那么也就談不上微課的應(yīng)用以及課程建設(shè)的系統(tǒng)性了。

（2）不能與其他教學(xué)部分有效結(jié)合。通過上述對(duì)詩歌教與學(xué)的特點(diǎn)的簡(jiǎn)要分析，我們發(fā)現(xiàn)微課程的建設(shè)在語文詩歌教學(xué)中作用顯著。但在語文教學(xué)其他部分如閱讀教學(xué)、文言文賞析、寫作教學(xué)、名著鑒賞等的應(yīng)用還有待探索，將微課全面應(yīng)用于高中語文課堂并不現(xiàn)實(shí)。加上高中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，課程安排比較緊張，學(xué)生要在幾個(gè)不同的教學(xué)模式下進(jìn)行知識(shí)吸收，如果微課建設(shè)不當(dāng)，也必然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、對(duì)系列微課邁向微課程的幾點(diǎn)思考

1.微課程要與教學(xué)實(shí)際緊密相連

系列微課的建設(shè)需要教師具備一定的教育技術(shù)能力，同時(shí)又要有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即知識(shí)編排與微課制作要有效結(jié)合，不能只偏重一方。尤其是在系列微課走向微課程的建設(shè)路徑中，更要密切關(guān)注教學(xué)實(shí)際，既不要過度重視技術(shù)忽視了知識(shí)的系統(tǒng)性，也要避免在整合知識(shí)的過程中無法恰當(dāng)運(yùn)用微課程視頻等問題。因此教師在備課以及設(shè)計(jì)微課程時(shí)要考慮學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，將這部分教學(xué)內(nèi)容劃分為兩至三個(gè)課時(shí)，確保教學(xué)進(jìn)度平穩(wěn)、教學(xué)過程完善，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.課程建設(shè)兼顧趣味性與知識(shí)性

微課程和系列微課相比，對(duì)于課程整體的系統(tǒng)性與教育性要求更高。學(xué)生通過微課程學(xué)習(xí)，不僅要將零碎的知識(shí)收歸至自己的學(xué)習(xí)體系中，還要對(duì)整個(gè)課程的設(shè)置理念與人文內(nèi)涵加以內(nèi)化。這種情懷豐富了課程深度，使得課程建設(shè)更具特色;能夠讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)品味語文獨(dú)特魅力，提升語文核心素養(yǎng)。

教育信息技術(shù)正在改變課堂教學(xué)的模式和內(nèi)容，但不會(huì)改變教育的本質(zhì)和目的。針對(duì)現(xiàn)階段語文詩歌教學(xué)中的問題，應(yīng)該從技術(shù)、應(yīng)用個(gè)體等方面綜合考慮，吸取以往微課教學(xué)實(shí)踐中的有益成果，深入淺出地將微課程引入課堂，才能真正從信息化、智能化的方向?qū)⑾盗形⒄n一步步轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的微課程，保證教師、學(xué)生和教育技術(shù)多方協(xié)調(diào)共進(jìn)，促成新時(shí)期的個(gè)性化教學(xué)變革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余雪芬.微課在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2017（98）.

作者簡(jiǎn)介：唐鋒（1979—），男，江蘇海門人，高級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。