基于陶行知思想的職業學?，F代學徒制教育研究

王超君

摘 要：陶行知是中國著名的教育家，“人為一大事來，做一大事去；捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是陶先生為教育事業奉獻一生的宣言?；仡櫶障壬岢龅母鞣N教育思想、教育理念，都為中國教育界乃至世界的教育舞臺上增添了絢爛的一筆。在職業教育的發展過程中，教學實踐是必不可少的。文章就陶先生代表思想“教學做合一”結合現代學徒制教學實踐模式，對陶行知教育思想的核心內容進行分析，并探討陶行知教育思想對職業教育的深遠意義。

關鍵詞：陶行知教育思想；現代學徒制；教學模式；教學實踐

目前，大力發展職業教育是社會發展的內在需求，是平衡社會發展與人才需求的關鍵。黨中央、國務院多次強調，要從國家現代化建設的大局、從貫徹落實科學發展觀和構建和諧社會的高度，大力發展職業教育，強調職業教育在實施科教興國和建設人力資源強國戰略中具有特殊的重要地位和不可替代的作用。課件職業教育發展將迎來光明前景。各基層職業類院校時刻響應當中央、國務院的號召，結合利用陶行知教育思想，為職業教育的發展作出一系列探索。

1 職業學校教育的現狀

1.1 過多側重于理論教育

盡管江蘇省吳中中等專業學校一直致力于推進學生實踐訓練，但是學生的主要學習重心仍舊放在理論課程的學習上，這對于培養技能型人才幫助微乎其微。而且學生在理論課程的學習中，學習目標并不明確，對自己今后的發展方向也比較迷茫，缺乏目標的教學模式直接會導致整理教學質量的欠缺。比如，電子商務專業中，實踐上機課程僅占總課程的20%，這對于職業類院校培養技能型人才是非常不利的。

1.2 實訓基地建設薄弱且不平衡

實訓基地建設是職業學校發展建設的重中之重。但由于資金、場地等各方面問題，職業學校的實訓基地建設還有待發展。在眾多專業的實訓基地中，機電專業的實訓基地建設最為典型。由于機電專業注重培養動作技能，大規模的機床設備就能為學生提供仿真的實訓場地。但電子商務專業實訓側重于培養知識技能，且涉及多個學科，需要運用多種知識，需要不同專業老師的理論指導，這大大增加了實訓基地設置的復雜性。由此可見，面對不同學科，實訓基地的建設也不平衡。

1.3 專業師資力量的不平衡

目前，職業類院校專業課程教師大多是從高校直接畢業，缺乏實踐工作經驗，對學生的指導也大多停留在理論層面，對提高學生的職業能力與素養幫助甚微。同時，學校大部分情況下也不會安排專業課程教師專門負責頂崗實習指導，一般都是由教師一邊任教，一邊兼職實訓指導。在這樣的情況下，造成很多專業教師自身理論與實踐方面脫節，對學生的指導方面更是心有余而力不足，管理方面存在著“形式為主、缺乏內容”的情況。在高速發展的社會中，“變化”是顯著特征之一，處于間接位置的教師對于企業的發展、行業政策的變化敏感度也遠遠不如企業工作人員強[1]。

1.4 理論教學與實踐教學時間安排不合理

盡管江蘇省吳中中等專業學校一直致力于推進學生實踐訓練，但是職業學校學生的主要學習重心仍舊放在理論課程的學習上，這對于培養技能型人才幫助微乎其微。一度出現的學歷歧視讓很多學生家長寧愿花高額的費用去讀個三本院校、民辦院校，也不愿意屈尊去讀中職院校。這一現象既有一定社會的因素，也說明職業教育自身的缺陷。只有提高職業學校的職業技能，才能讓職業類院校的文憑更加有“含金量”。而且學生在理論課程的學習中，學習目標并不明確，對自己今后的發展方向也比較迷茫，缺乏目標的教學模式直接會導致整體教學質量的欠缺。

1.5 專業課程設置與實踐脫軌

在職業學校的專業課程設置中，很多專業課程的設置都偏向理論化。以江蘇省吳中中等專業學校電子商務專業為例，電子商務專業是一個集合信息技術課程和商業貿易課程的專業，在課程建設方面需要打破原有學科的局限性，建立內容具有復合性的特色的課程。雖然電子商務專業課程建設方面已經融合了信息技術和商業貿易知識，如網上支付與結算、電子商務基礎與實務、網站設計、網絡廣告設計等，但這些課程的設置與電商企業的職業需求仍舊有所脫節，學生還需要經歷很長一段培訓期才能勝任工作崗位。這種情況便使得職業類院校學生的優勢不再凸顯，不利于提高學生的就業競爭力[2]。

2 關于職業教育問題的辨析與探究

針對以上問題，江蘇省吳中中等專業學校商貿系電子商務專業率先作出了改革探索，利用陶行知思想，同時在區政府和校領導的大力支持下，聯合科沃斯機器人有限公司開展了現代學徒制的教學實踐?？莆炙箼C器人有限公司是國家火炬計劃重點高新企業，在同類電商行業排名前8，可以稱得上是電商界的“大佬”。在此次現代學徒制教學實踐中，江蘇省吳中中等專業學校電商專業及專業建設取得了卓越的成效。

2.1 社會即學校：創新現代學徒制合作實訓基地模式

既然教育來源于生活，那么整個社會都是教育的場所。江蘇省吳中中等專業學校利用現代學徒制模式采用的是“請進來”與“走出去”相結合的模式[3-4]。

（1）“請進來”。即專門在學校設立科沃斯現代學徒制實訓基地，引入科沃斯的專業設備、軟件，利于學生進行“實戰模擬”和及時了解企業的最新戰略。同時，科沃斯方面也會安排經驗豐富的工作人員作為校外兼職教師，走進課堂為學生分享實戰經驗。

（2）“走出去”。現代學徒制的教學模式下，一定程度上等于將科沃斯機器人有限公司發展成為江蘇省吳中中等專業學校的校外實訓基地?？莆炙固峁┑钠脚_能夠很好地滿足售前、售后、B2C評價等不同模塊，豐富受訓學生的工作經驗，使學生明確自己的長處和弱點，找到適合自己發展的專業方向，更早地踏上工作崗位，體驗真實的工作環境。

2.2 教人求真：構建高素質的復合型師資隊伍

陶行知先生曾提出“千教萬教，教人求真”?！罢嫒恕笔侵妇哂型昝廊烁衽c高超本領的人，即培養全面發展的人。我們常說，要給學生一杯水，老師要有一桶水。老師要比學生懂得更多更豐富的知識，才有資格教書育人。專業課程教師經過了長期的專業學習，理論知識方面的這桶水已經很滿了，但圍繞這一桶理論的水，一定要進行“水質”的研究—實踐經驗的提煉是否達標。針對江蘇省吳中中等專業學校電子商務專業群的師資力量，現代學徒制的教學模式也展現出其獨特的優勢。在初步的工學交替和校企合作的進程中，師資力量的專業理論知識已經能夠很好地結合實踐能力。在與科沃斯合作的進程中，江蘇省吳中中等專業學校電子商務專業將工學交替和校企合作進一步深化，將專業教學與職業指導相結合。一方面，科沃斯方面提供專業教師進入企業的機會，及時了解電商行業的發展形式和工作崗位對人才的需求。另一方面，學校邀請科沃斯經驗豐富的電商專家兼職專業群的指導教師，使他們參加到專業的人才培養方案的制定和指導過程中，成為專業教學團隊的重要組成部分。利用電商專家的工作經驗，將最新的行業動態、實踐經驗和典型實例引入課堂，有利于學生和教師的實踐操作能力和職業素養的培養，逐漸形成一支由專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師、行企專家共同組成的各種結構和比例合理的專兼結合教學團隊。同時，現代學徒制下也產生了雙元育人模式，是教師與師傅深度協作的過程。從而使得教師有更好的資本去“教人求真”[5-6]。

2.3 教學做合一：開發專業特色課程

“教學做合一”理念是陶行知先生生活教育思想的核心內容之一，是陶行知先生多年實踐總結出的教育成果，至今仍舊對職業教育起著重要的導航作用。

隨著社會經濟的快速發展，促使社會分工不斷細化，勞動力市場的劇烈競爭加速了職業崗位的遷移，電子商務專業群的課程開發與設置應該著重考慮崗位細分與崗位遷移對人才培養的差異性技能和學生職業技能發展的偏好需求。在現代學徒制實踐活動的開展過程中，江蘇省吳中中等專業學校電商專業抓住此次機會對原有的專業課程進行一定的整改。通過對工作崗位的任務分析，依據教育教學規律對工作領域進行類化，轉變相應的學習領域。在課程的開發與工作崗位的設置中，統籌考慮課程與崗位生產，利用標準化模式設置對接的學習型崗位。在工作任務的設置中，利用“學中做”與“做中學”的培訓理念，將實踐知識轉化到書本理論，再由理論轉化到實踐運用，將知識素養轉化成能力素養。這樣很大程度上激發了學生的學習動力與信心。

江蘇省吳中中等專業學校電商專業依據科沃斯崗位技能標準，引入崗位資格認證培訓課程，引導學生進行相應考證課程專業模塊學習，取得不同專業方向的崗位資格證書或技術認定證書。將這些特色課程作為架起學校理論知識學習和學生未來工作崗位的實踐操作之間的橋梁，使學生真正意義上具有職業類院校學生特有的就業競爭優勢，能夠更好勝任未來的工作崗位。在實踐中培養學生的探索精神和創新能力。

3 結語

陶行知先生的教育思想對于職業教育的發展有著重要的意義?！吧鐣磳W?！贝蚱屏藢W校的“圍欄”，將企業發展成為學校，更好地讓學生真正參與到實踐，更多地讓學生獲取經驗；“教人求真”強調職業學校老師應該先以自身為榜樣，豐富自己的實踐經驗，更好地促進學生的全面發展；“教學做合一”更是職業學校的精神體現，鼓勵學生們將學法、教法、做法結合起來，注重思考能力與動手能力的發展，手腦并用，成為真正有益于社會的人才[8]。當然，陶行知教育思想對于教育事業的影響遠遠不止這些，感謝陶先生為中國教育事業作出的貢獻。

[參考文獻]

[1]翟曉云.陶行知創造教育思想的現代意蘊[J].集寧師專學報，2008（1）：45-48.

[2]李明月，李德才.從實用主義教育到“生活教育”—杜威與陶行知教育理論之比較[J].福建論壇（社科教育版），2007（6）：48-51.

[3]陳廣勝，郭漢橋.以機電一體化技術專業為龍頭的專業群建設[J].清遠職業技術學院學報，2012（3）：82-83.

[4]孔德蘭.會計專業群校企合作有機體建設的實踐與探索[J].山西財政稅務?？茖W校學報，2011（5）：76-80.

[5]蔡雪芬.基于寧波電子商務行業調研的中職專業建設的策略探究[J].新課程學習（中），2012（5）：2-3.

[6]吳艷華.高職電子商務專業人才培養探析[J].教育與職業，2010（2）：112-113.