關(guān)于教育機(jī)構(gòu)中美術(shù)教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

劉增玉

摘 要：如今越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視孩子的素質(zhì)教育，少兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是遍地開花，其辦學(xué)規(guī)模以及目前存在的狀態(tài)各不統(tǒng)一，面對(duì)琳瑯滿目、名目繁多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)在選擇的時(shí)候也頗為盲目。文章重點(diǎn)研究時(shí)下焦作地區(qū)校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對(duì)策，為教育工作者、家長(zhǎng)和學(xué)生提供參考資料，促進(jìn)行業(yè)良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；教師；校外教育機(jī)構(gòu)

一、研究緣起

陶行知在1927年《生活即教育》一文中說過：“生活即教育，就是要用教育的力量，來(lái)達(dá)民之情，逐民之欲，把天理與人欲打成一片。”目前推行的素質(zhì)教育與生活教育的主旨有許多相同之處。審視當(dāng)下兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)，相較于其他主科培訓(xùn)方式而言，比較靈活多樣，也更能彰顯素質(zhì)教育的意義。而教師是教育之源，是教育的基礎(chǔ)，是開啟未來(lái)的鑰匙。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)教師通常擁有教學(xué)者、組織者、輔助者、接待者等多重身份，參與多項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)好的培訓(xùn)教師會(huì)給學(xué)生好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，低水平的輔導(dǎo)老師往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至消滅學(xué)生的美術(shù)興趣。因此，教育機(jī)構(gòu)良性發(fā)展的重中之重是教師的發(fā)展。

調(diào)查方法：訪談法；問卷法調(diào)查法，發(fā)放問卷50份，收回有效問卷39份。

調(diào)查對(duì)象：隨機(jī)選取焦作市少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)多名教師。

二、教師現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

筆者在少兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中考察對(duì)機(jī)構(gòu)任職教師做了調(diào)研，通過本次對(duì)多所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)查走訪，了解到一線培訓(xùn)輔導(dǎo)教師的教學(xué)情況與心理意愿。

（一）教師學(xué)歷情況

教師學(xué)歷呈現(xiàn)“兩邊小中間大”現(xiàn)象（圖1）。

根據(jù)教師的學(xué)歷情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖可以看出：高中學(xué)歷層次人員為1人，所占比例為2%，中專學(xué)歷層次為5人，所占比例為12%，專科學(xué)歷層次為23人，所占比例為58%，本科學(xué)歷層次為8人，所占比例為20%，碩士學(xué)歷人員為2人，所占比例為5%。從圖表中不難發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)教師隊(duì)伍普遍接受過高等教育，但是高學(xué)歷者較少，以大專學(xué)歷教師為主力軍，在教學(xué)過程中，教師雖然能較好完成教學(xué)任務(wù)，但課程教研活動(dòng)能力有限。

（二）教師參加工作后繼續(xù)學(xué)習(xí)情況

教師工作后，會(huì)受到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自身影響，往往很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更多的是機(jī)構(gòu)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（圖2）。

通過對(duì)各個(gè)層次的少兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常主動(dòng)參與學(xué)習(xí)繼續(xù)深造的教師有4人，所占比例為10%，服從機(jī)構(gòu)安排、統(tǒng)一受到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師有21人，所占比例為53%，偶爾參加繼續(xù)學(xué)習(xí)的教師有9人，所占比例為23%，從不參加繼續(xù)學(xué)習(xí)的有5人，所占比例為12%。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，連鎖培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師會(huì)參加連鎖機(jī)構(gòu)內(nèi)統(tǒng)一的新課程培訓(xùn)，會(huì)不定時(shí)被安排參加課程學(xué)習(xí)，但次數(shù)不多。特色組織類機(jī)構(gòu)也會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教師授課的情況購(gòu)買社會(huì)對(duì)在職機(jī)構(gòu)教師的培訓(xùn)課程，安排教師參加，但情況比較靈活隨機(jī)，沒有固定的統(tǒng)一組織，而其他類型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少或者沒有再培訓(xùn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。

（三）教師任職工作情況

根據(jù)調(diào)查，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師往往身兼數(shù)職，一人多崗（圖3）。

根據(jù)調(diào)查教師工作任職情況的調(diào)查如圖顯示，此次一共了解到39位任課教師，除擔(dān)任正常的教學(xué)課程外，其中還需要參與課程開發(fā)的有13人，所占比例為33%，兼顧前臺(tái)咨詢15人，所占比例為38%，兼任家長(zhǎng)顧問的有29人，所占比例為74%，需要打掃衛(wèi)生為25人，所占比例為64%，參與教室裝飾的有30人，所占比例為76%。由此數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)任課老師并不是單一的工作任務(wù)，還需要兼任機(jī)構(gòu)多重工作，身兼數(shù)職，教師的工作量大。另外通過走訪聊天得知，教師也會(huì)因機(jī)構(gòu)內(nèi)管理混亂、上升空間有限以及缺乏良好福利待遇等因素離職，因而教師隊(duì)伍存在相對(duì)不穩(wěn)定的情況。

（四）結(jié)果分析：師資不穩(wěn)定，教師易流動(dòng)

對(duì)于教育機(jī)構(gòu)來(lái)說，教師是機(jī)構(gòu)發(fā)展和教育教學(xué)的至關(guān)重要的資源，而此次走訪中卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下教育機(jī)構(gòu)教師情況卻混亂復(fù)雜，具體有以下幾種：

一是機(jī)構(gòu)培訓(xùn)專職教師。這是教育機(jī)構(gòu)常駐教師，與機(jī)構(gòu)簽有勞動(dòng)合同，根據(jù)分工不同或?qū)Ｂ毥虒W(xué)或?qū)Ｂ氉稍儯蛳嗷ゼ嫒巍＝處煿ぷ髁慨?dāng)，且收入微薄，福利不穩(wěn)定，造成許多專職教師人員流動(dòng)，影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)。

二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職教師。在暑期或者其他需求時(shí)期，教育機(jī)構(gòu)會(huì)招收相當(dāng)數(shù)量的兼職工作人員，這些人員中有在校大學(xué)生，有剛步入求職道路的社會(huì)人員，或者其他臨時(shí)性工作人員。這種兼職教師在機(jī)構(gòu)中只能擔(dān)任某一時(shí)期的教學(xué)工作，造成老師更換多、教學(xué)節(jié)奏混亂且教師能力良莠不齊的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響兒童良好發(fā)展。

三是多角色教師。在對(duì)部分教育機(jī)構(gòu)了解中發(fā)現(xiàn)存在有“夫妻檔”“家庭檔”“伙伴檔”等近親類型的機(jī)構(gòu)管理方式，比如丈夫負(fù)責(zé)管理、招生，妻子負(fù)責(zé)教學(xué)、衛(wèi)生等，身兼數(shù)職的分工，管理混亂，并沒有專業(yè)教師，影響相關(guān)課程的教授和兒童的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

在對(duì)教師進(jìn)行了解時(shí)，多數(shù)教師都表示對(duì)目前工作多存疑慮，有些教師把教育機(jī)構(gòu)的工作當(dāng)成是跳板性的工作，一旦有更好的工作機(jī)會(huì)便會(huì)離開。而教育機(jī)構(gòu)由于自身定位和發(fā)展不足等，很難為其教師提供良好的福利待遇及社會(huì)保障，致使機(jī)構(gòu)難以挽留優(yōu)秀教師，教育機(jī)構(gòu)又不斷聘請(qǐng)新的教師，而新教師的成熟又需要至少兩三年的磨練和養(yǎng)成，這一階段勢(shì)必影響教育機(jī)構(gòu)的良性運(yùn)營(yíng)，如此往復(fù)惡性循環(huán)，造成了機(jī)構(gòu)損失、資源浪費(fèi)、人才流動(dòng)的不良結(jié)果。

下面是筆者和某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（特色組織類）的教師對(duì)話內(nèi)容：

筆者：您什么時(shí)候畢業(yè)的？您參加工作多長(zhǎng)時(shí)間？

教師：我是2012年專科，參加專升本考試進(jìn)入本科學(xué)校，2014年本科畢業(yè)。畢業(yè)在Z教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)三年，之前本科階段在當(dāng)?shù)啬撑嘤?xùn)機(jī)構(gòu)兼職2年。

筆者：您對(duì)目前的工作狀態(tài)滿意嗎？工作量是否大？主要參與什么工作？

教師：工作環(huán)境挺不錯(cuò)的，天天和孩子們打交道，覺得自己快樂無(wú)比。專科時(shí)候沒有細(xì)化專業(yè)，什么都學(xué)了一點(diǎn)，比如油畫、水彩、簡(jiǎn)筆畫等，本科學(xué)習(xí)的是國(guó)畫專業(yè)，時(shí)間短，學(xué)得不太精到，工作之后反而都用到了。我們機(jī)構(gòu)學(xué)生不少，任課老師只有3個(gè)，所以我兼任了很多課程，工作量相對(duì)還是很大的，我教的課比如國(guó)畫日常班、假期班、少兒簡(jiǎn)筆畫普通班、少兒繪畫創(chuàng)意班等。日常除了教學(xué)還需要準(zhǔn)備課程，所有課程怎么上、上什么都是我自己安排的，除此之外，還需要聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，機(jī)構(gòu)日常衛(wèi)生也都參與。

筆者：機(jī)構(gòu)待遇如何？是否愿意長(zhǎng)期留在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)？

教師：（笑笑）目前待遇還可以，基本工資加上全勤獎(jiǎng)和課時(shí)費(fèi)，也能達(dá)到三四千，但工作量也挺大，沒有課的時(shí)候也要在學(xué)校，如果有更好的機(jī)會(huì)，還是想換更有發(fā)展的工作。

三、對(duì)策與建議

（一）提高準(zhǔn)入機(jī)制

教師是教育之源，培養(yǎng)師資力量，建立穩(wěn)定的教師隊(duì)伍對(duì)教育機(jī)構(gòu)來(lái)說是根本保障。因此焦作市場(chǎng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師從業(yè)門檻要有所提高，一方面提高機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入機(jī)制，上崗教師必須持有相應(yīng)教師資格證，獲取相應(yīng)從業(yè)資格。另一方面進(jìn)一步規(guī)范教育培訓(xùn)行業(yè)的辦學(xué)水平，將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)資質(zhì)與市場(chǎng)監(jiān)管掛鉤，加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)督力度，引導(dǎo)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良性發(fā)展。

（二）穩(wěn)定師資，注重教師培養(yǎng)

與校內(nèi)美術(shù)教師不同，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師往往流動(dòng)性大，且專業(yè)知識(shí)層次挖掘不深，教師自主學(xué)習(xí)較少，對(duì)課程的開發(fā)及科研能力較弱。根據(jù)調(diào)查結(jié)合教師自述，筆者認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，注重教師學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，為教師提供有力的社會(huì)保障。穩(wěn)定教師隊(duì)伍才能讓機(jī)構(gòu)得到良好的發(fā)展，具有以下措施：

1.術(shù)業(yè)專攻，教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

由于校外教育機(jī)構(gòu)教師入職門檻較低，有些教師專業(yè)基礎(chǔ)弱，參加工作后如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，很容易跟不上學(xué)生的需求和社會(huì)的發(fā)展，這就需要教師除完成自己的本職工作外，利用自己的時(shí)間加深自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平，在平時(shí)的教學(xué)工作中，留意自身不足查缺補(bǔ)漏，有意識(shí)地填補(bǔ)自己知識(shí)空白，從而提高自身專業(yè)素養(yǎng)，更好地投入到一線教學(xué)工作中。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教師提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)

根據(jù)此次調(diào)查，焦作地區(qū)兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)中有部分連鎖機(jī)構(gòu)在教師員工入職后會(huì)有入職培訓(xùn)，在新課程實(shí)施后也會(huì)讓教師參與學(xué)習(xí)，但是有相當(dāng)部分中小機(jī)構(gòu)仍舊存在故步自封現(xiàn)象。美術(shù)教育需要與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念，需要不斷提升的發(fā)展空間，因而，教育機(jī)構(gòu)需要定期為教師提供職業(yè)繼續(xù)教育或教育經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，交流心得經(jīng)驗(yàn)，打造一個(gè)積極合作探究教學(xué)的教師隊(duì)伍。如L教育機(jī)構(gòu)中就以“色彩與造型搭配”為主題開展教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，機(jī)構(gòu)資深教師會(huì)將自己的學(xué)術(shù)和經(jīng)驗(yàn)講出來(lái)，大家一起討論，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加合理的培養(yǎng)計(jì)劃。

3.教育機(jī)構(gòu)崗位分明，不宜一人多職

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，機(jī)構(gòu)教師不乏有對(duì)自己工作分工不滿情況出現(xiàn)，這也是導(dǎo)致教師流動(dòng)性大原因之一。教育機(jī)構(gòu)在工作崗位分配上多有混亂，這就需要機(jī)構(gòu)對(duì)教師崗位以及崗位職責(zé)分工明確，管理崗位人員負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)整體運(yùn)營(yíng)，教學(xué)崗位教師專職負(fù)責(zé)授課，銷售崗位人員負(fù)責(zé)招生和咨詢，不要交叉業(yè)務(wù)。崗位職責(zé)分明，教師工作內(nèi)容單一，也更利于教師自身的業(yè)務(wù)規(guī)劃，從而促進(jìn)機(jī)構(gòu)良性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

以上僅是筆者對(duì)焦作地區(qū)兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師走訪研究所得，是地域有限教育資源的一點(diǎn)窺見，雖然發(fā)現(xiàn)了一定問題，但如何去實(shí)施，也要看機(jī)構(gòu)自身發(fā)展需求，對(duì)于教師能否在教育機(jī)構(gòu)中得到良好的發(fā)展還有待進(jìn)一步考察和解決。希望教育機(jī)構(gòu)能夠正視自己的不足，做教育產(chǎn)業(yè)要傳遞教育的溫度，做到教書育人，達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鶯鶯.校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀及對(duì)策研：以溫州地區(qū)校外少兒美術(shù)教學(xué)為例[D].溫州大學(xué)，2015.

作者單位：

焦作師范高等專科學(xué)校