合作學習在學前教育美術課程中的作用與內容

趙斯越

摘 要：幼師是幼兒的啟蒙教師，當代教育對于幼師的審美要求越來越高，美術鑒賞是美術課程中的重要組成部分。但較技法課而言，鑒賞課中涉及到的美術史上的風格流派等專業詞匯更多，本身就較為枯燥，如何讓學生在鑒賞課提高積極性是值得我們深思的問題。文章通過分析合作學習在課堂中的具體實施，進而探究合作學習在美術鑒賞課中的作用與意義。

關鍵詞：學前教育專業；美術課程；合作學習

一、學前教育專業美術課程教學現狀

學前教育專業學生在入學前，美術能力水平是具有差異性的。比如有的同學在學習本專業之前屬于美術生，經過一定時間的專業學習，有一定的繪畫基礎；還存在一部分從小對美術興趣較為濃郁的學生，他們雖沒有經過專業的美術培訓，但繪畫感覺和審美基礎相對較為優越。這兩類學生在學前教育美術課程的學習上，各方面的能力發展相對較為迅速和顯著，作業完成質量較高。而絕大多數學生在入校學習學前教育專業之前，在美術方面是不具備任何基礎的，他們更多會認為藝術類課程對于自身而言是非常遙遠和高深莫測的，所以他們很容易對這些學科產生畏難、自卑等負面情緒，而這些情緒對他們各方面素質和能力的培養當然是百害而無一利的。拿美術鑒賞課為例，當代幼兒教育對于幼師的要求越來越高，作為幼兒的啟蒙教師，具備一定的審美素養是必不可少的，所以美術鑒賞在整體美術課程中的地位和意義也是非常重要的。但較技法課而言，鑒賞課中涉及到的美術史上的風格流派等專業詞匯更多，本身就較為枯燥，如果還一味地遵循以知識傳授為主的傳統教學模式，大部分學生在學習的過程中很容易積極性不夠，出現課堂死氣沉沉的局面。那么作為老師我們不得不深思，如何才讓課堂活躍起來？如果將合作學習引入到美術課堂中又會產生怎樣的效果呢？

二、教學案例的課程步驟與教學反思

本文以《馬賽港的入口》鑒賞課為例，培養學生對美術作品的審美興趣，了解新印象主義代表人物西涅克的生平及作品藝術特點。掌握點彩法的原理和基本技法。

（一）課程步驟

1.分組及任務分配

課前按照班級人數把學生分作5—6人一組的合作小組，每小組成員自由選舉小組長，并為各小組布置相同的小組任務，每位小組長為小組成員具體安排資料的收集。內容包括：《馬賽港的入口》的創作時間，西涅克的藝術創作發展進程，新印象派還有哪些代表藝術家，西涅克與修拉的作品比較有哪些異同點等。

2.作品背景講解及學生討論

通過多媒體先為學生介紹《馬賽港的入口》這幅作品的大致內容和創作背景，進而引導各小組針對每位小組成員課前任務收集到的資料展開討論。與此同時教師盡量對每個小組的討論進程給予相應關注，觀察學生是否能做到尊重每位小組成員的發言，引導大家耐心傾聽，即使遇見與自己觀念相左的情況，也要善于控制自己的情緒，等待對方發言結束后適時說出自己的不同觀點，進而展開討論。從發現問題、討論問題、深入問題直到解決問題，教師應努力為學生創造良好的討論氛圍，帶領大家將學習和探討引向深入。同時要控制學生討論時間，在各小組對《馬賽港的入口》作品創作背景以及藝術家創作風格等問題得出相對統一的認識后，指導各小組及時進行最后的歸納總結。討論結束后，各組員自由推選一位代表在班級中進行小組匯報。

3.作品深度認識以及點彩原理講解

針對各小組的匯報發言進行評講，在大家得到的討論結果基礎之上進一步對《馬賽港的入口》進行專業講解和補充，可從作品特點、創作背景、作品構圖及用色特點方向展開，進而引出點彩技法的創作原理等知識。

4.點彩技法嘗試

在理解點彩技法原理的基礎上，引導學生嘗試將點彩技法運用在自己畫面中，進一步加深對技法的掌握和對畫面的領悟。

（二）教學反思

通過合作學習在美術鑒賞課中的實施，不難體會到學生的課堂參與感大大提升了，相比傳統模式中教師講課學生被動聽課，合作學習中每位學生都在小組討論中參與資料收集以及問題討論，同時小組共同完成學習任務的模式也使大家的集體榮譽感增強，使每一位小組成員都意識到自己的表現是與小組成績緊密聯系在一起的，參與感和集體榮譽感的雙重作用下，更加驅使每一位同學更加積極主動地參與到課堂活動中來，課堂氛圍和學習效果都得到了很大程度的提高。

三、合作學習在學前教育美術課堂中的實踐的重要性

美術作為文化的重要組成部分，不論是對于幼兒還是對于幼師都是不可或缺的。通過美術教育，使學生擁有更高的審美能力，善于運用審美的態度去對待周圍一切事物和環境，使他們能以審美的立場去發現美創造美，進而影響到他們未來的學生。從小培養幼兒的審美觀念，這對我國的幼教事業是必不可少的。

學前教育專業的學生是未來的幼兒啟蒙教師，將合作學習這種教學模式運用到他們專業學習中是具有重大意義的。案例中學生時處二年級階段，他們經過一年的學習，已經具備了一定的美術專業知識以及繪畫能力，同時他們的學習能力也得到了一定程度的提高。在教師給予適當的引導下，他們可以嘗試合作學習。然而，目前國內對合作學習與學前教育專業美術教育結合的研究十分缺乏，可參考的實際經驗少之又少，深究其原因也是多方面的。首先，我國的美術教育研究起始時間較晚，系統專業的研究人員較為稀缺，理論研究也較為淺顯不夠深入。其次，目前的學前教育專業特別是職業院校中的美術課程，因為學生的學習興趣不濃和基礎參差不齊，課堂教學多以教師講述為主，而技法訓練則多為臨摹，這樣的教學模式下，學生之間的合作交流機會少之又少。這種缺乏活力的教育模式是不符合學前教育專業未來的職業特點的。

在學前教育專業美術課程教學中開展實施合作學習，定會給傳統教學注入新鮮的活力和動力。

第一，它可以極大地增強學生課堂上的參與感。在往常的美術鑒賞課程中，教師將經過自己整理疏導的專業知識機械地傳授給學生，在實際教學中學生真正能吸取到的有效知識是大打折扣的。而引入合作學習模式后，例如前文的案例中，將收集資料、整理問題這一環節布置給學生，一改以往的被動學習，無形中提高了學生的學習興趣和效率。第二，在合作討論的過程中，通過教師的有效引導，還可以培養學生互相尊重、團結互助等精神。在學前教育美術教學中開展合作學習，一方面可以使學生的審美素養和課堂學習效果得到提高，另一方面在合作學習過程中，可以使學生的社會角色意識和人際交往能力得到更好的提高，培養學生的創造力和主動性，促進學生多方面發展，有利于學生未來的職業發展。

四、合作學習的具體內容

（一）分配合作學習小組

開展合作學習的第一步是分配學習小組，控制合適的小組人數是決定學生后期參與程度的重要因素。為保證合作學習活動的順利進行，教師應在分組前考慮多方面綜合因素，盡量做到合理分配。

第一要有合適的小組人數，如果小組人數過多，無法保證每一位組員的參與程度，也許會出現有的學生發言積極而有些學生沒有發言機會的局面，也有可能出現觀點太多眾說紛紜的結果，兩種可能都容易造成學習效率低下；如果小組人數過少，可能難以達到共同討論問題解決問題的目的，同樣也影響最終的合作學習結果。教師應根據班級的具體情況合理分配合作學習小組，每個小組人數最好控制在5—6人為宜。第二，各小組成員要盡量均衡分配，綜合考慮每個學生的各方面特點，使每小組綜合能力達到平衡。這些特點可包含多方面，比如說性格因素、性別因素、成績因素等等。從性格因素考慮，基于教師對學生的了解，每小組應同時包含性格大膽活潑和內斂沉穩等多種互補性格的學生，以達到合作過程中相互影響共同進步的目的；從性別因素考慮，大部分女生具有色彩感覺好，觀察事物更細致等特點，而男生也具有整體把握感更優，分析問題更果斷等特點，這些都應納入分組的考慮范圍之內；從成績因素考慮，分組時應盡量做到交叉均衡分組，讓大家能借合作學習之機會互相影響，增進交流和情感，從而帶動他們在其他方面的學習效果。總之分組合適與否在很大程度上會對最終的合作學習結果造成影響，教師應基于對班級學生的充分了解，合理考慮各種因素，科學分配小組，這一環節看似簡單，但卻至關重要，只有平衡好各小組成員之間的能力搭配，讓每位學生的能力都得到發揮，才能激發他們的積極性，提高他們的參與感，最終才能達到最好的課堂效果，讓每個學生之間、每個小組之間的想法和思維形成碰撞，提高學生的創意思維。第三，小組成員可以適時進行調整，在學習過程中，學生的狀態會不定時有所變化，教師要時刻留意觀察，同時也可以征詢學生自身的建議，隨時進行靈活調整，以保證后期的合作學習順利開展。

（二）制定學習任務和目標

在開展合作學習之前，教師應向學生清晰地布置本課的學習任務和目標，讓學生帶著明確的任務和目標進行課前資料搜集和討論，在此基礎上達到最優的學習效果。

（三）明確要求合作時間

合理的合作學習時間對于整個學習活動成功與否也是十分重要的，教師應對合作學習時間進行有效合理的把控。如果合作學習時間過長可能存在浪費課堂寶貴時間的可能，對課堂后期教學環節也造成負面影響；而如果合作學習時間過短，可能會出現學生討論剛剛漸入佳境就戛然而止的局面，所以教師應時時關注每個小組合作學習的進度，盡量滿足每個小組需求，合理地規定合作學習時間。

五、結語

合作學習在學前教育專業美術鑒賞課中的開展，可以大幅度提高學生在課堂上的參與感和積極性，改變傳統鑒賞課堂上缺乏活力的局面，并使學生能獲取更多的有效知識，提高了課堂學習效率。當然，合作學習的開展也需要建立在教師對學生有一定了解的基礎之上，不是機械地分組學習，而且學生的資料收集和知識點整理工作也不能代替教師自身的課前充分準備。只有在教師擁有充足的知識儲備的前提下才能對學生的合作學習進行更有效的干預，從而達到最好的合作學習效果。

作者單位：

湖北幼兒師范高等專科學校