基于分層教學法的大學計算機基礎課程教學研究

盧燦舉 聶慶 朱燦偉

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，信息科技技術的不斷進步，計算機已經成為人們日常生活、學習、工作的必需品，計算機知識內容早已經成為當代文化中的一部分。近些年，我國政府在計算機教育中投入了較多的物力與人力，使大學計算機基礎課程教學的硬件設施、師資力量都在不斷地發展。然而，隨著素質教育的不斷發展與實施，當前大學計算機基礎課程教學仍面臨許多的現狀問題，使得大學生的學習情緒低落，不能夠合理的融入大學計算機課堂教學中，從而使計算機課堂教學質量低下。針對大學計算機的教學問題，大學院校經過長期的研究與調查，并結合多年來對計算機基礎課程的教學研究體會，將分層教學法運用到大學計算機基礎課程教學中，能夠改變計算機這一現狀問題，從而使大學生能夠樂于學習計算機基礎課程教學。因此，本文著重分析大學計算機基礎課程的重要性，以此論述了大學計算機基礎課程教學的現狀，并提出分層教學法的大學計算機基礎課程教學策略。

關鍵詞：信息科技；計算機基礎課程教學；分層教學法；教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）04-0125-03

Abstract： With the development of social economy and the continuous progress of information technology， computer has become a necessity for people's daily life， study and work， and the content of computer knowledge has already become a part of contemporary culture. In recent years， the government of our country has invested more material and manpower in the computer education， which makes the hardware facilities and teachers ' strength of the university computer Basic course teaching develop continuously. However， with the continuous development and implementation of quality education， the current University computer Basic course teaching still faces many problems， making the college students ' learning mood low， can not fit into the university computer classroom teaching， so that the quality of computer classroom teaching is low. Aiming at the teaching problem of university computer， after a long period of research and investigation， combined with many years ' experience of teaching research on computer Basic course， applying layered teaching method to college computer Basic course can change the current situation of computer， so that college students can be willing to learn computer basic course teaching. Therefore， this paper analyzes the importance of computer Basic course in university， discusses the present situation of the teaching of Computer Basic course in university， and puts forward the teaching strategy of college computer Basic course based on layered teaching method.

Key words： Information technology； Basic computer course teaching； layered teaching methods

分層教學法是指教師在教學過程中，應該充分考慮到每一名大學生的實際學習情況、個性特征、知識接受能力等，引導大學生去完成統一的教學項目，使不同的大學生具有不同層次的進步與收獲，從而能夠提高教學質量。在大學計算機課堂教學中，大學教師要想提升教學質量，改變以往的課堂教學氛圍，就應該合理的運用分層教學法，通過對計算機基礎課程教學的有效整合，為大學生制定計算機基礎課程知識任務，有效引導大學生在規定時間內完成教學任務，能夠使大學生積極主動地投入課堂教學中，完成教學任務，而不是像以往無所事事做一些與計算機教學無關的事情。多層教學法是圍繞一個教學主題制定相同的教學計劃，但在教學層次上與大學生學習進度上存在著差異性，以便能夠充分挖掘不同層次大學生的學習潛力，使大學生能夠在分層教學法中取得不同的進步，從而能夠有效地提高大學計算機基礎課程的教學質量[1-2]。

1大學計算機基礎課程的重要性

現如今，人們的生活、工作、學習是越來越離不開計算機的使用，計算機能夠幫助人們解決很多的困難任務。隨著計算機的廣泛應用，加強計算機教育也成為教育中的主要任務。傳統計算機教育都是在學生大學教育階段開始接受計算機基礎課程教學的，然而，隨著計算機的應用與普及，許多大學生都會很熟練地運用計算機，如果在大學階段教授學生計算機基礎課程，學生到大學學習階段則會不重視大學計算機基礎課程教學，學生會認為這些簡單的計算機課程自己都會，就不會積極主動地參與到課堂教學中，這樣學生既學不到完整的計算機基礎理論知識，又會使大學計算機基礎課程教學質量低下。基于此，大學計算機基礎課程應該不斷地拓展與更新，以及進一步優化計算機知識結構，使大學計算機基礎課程內容變得更加有意義，讓大學生深入的認知大學計算機基礎課程的重要性，激發大學生的學習興趣，從而提高大學計算機基礎課程教學質量。

大學計算機基礎課程的重要性體現在以下幾方面：其一，我國在計算機領域上增加了許多的就業項目，大學生能夠在計算機基礎知識的學習中，榮獲相關的資格證書，這樣大學生就能夠在今后的職業生涯中獲得許多的就職機會；其二，隨著信息技術的不斷興起，使人們越來越重視計算機基礎知識內容，同時計算機基礎課程知識也被列入到成人考試中，這就需要大學應該加強計算機基礎知識的優化，使大學生能夠樂于學習計算機基礎課程；其三，計算機已經成為人們生活、學習、工作中的必需品，因此，計算機基礎課程受到人們的重視，社會企業需要大學生掌握一定的計算機基礎知識[3]。基于此，雖然大學生在進入大學學習時，多少都學習與接觸過一些計算機知識內容，故而，大學計算機基礎課程應該在原有基礎上優化基礎課程知識內容。

2 大學計算機基礎課程教學的現狀分析

2.1不良的學習方式

大學生剛步入大學校園中，會使大學生的學習急迫性與壓力隨之較少，但取而代之的是大學生要面對就業壓力，促使大學生的就壓力不斷地增加。一方面，由于受到就業壓力的影響，使大學生對于學習計算機課程逐漸的松懈，使大學生無法專心學習計算機知識內容。另一方面，由于受到應試教育的影響，大學生的學習習慣還停留在高中與初中階段，對于學習還存在依賴教師的心理，在學習計算機知識中沒有良好的自主學習習慣，從而形成了不良學習方式。在大學計算機課堂教學中，對于教師教授的計算機基礎課程知識，大學生不能夠積極主動的學習知識，大學生缺乏良好的學習方法與學習習慣，不能夠運用現代化教學模式個性化、自主化的學習計算機基礎知識與提前預習計算機知識，大學生的學習模式還是停留在依靠以往應試教育模式中，不能夠有效的自主預習計算機知識內容，不能夠根據教師指引有效學習計算機基礎知識，從而使大學生的學習成效不佳。

2.2教學方式單一

計算機基礎課程是面向非計算機專業大學生實施的教學，許多大學都是采取大班形式教學。教師為了能夠有效地應對計算機大班教學，一部分教師都是采取講授式教學模式，該教學模式在結合計算機基礎課程教材中具有一定的優勢，但也存在一定的教學弊端。這樣的教學模式使師生很少在課堂教學中交流，使大學生在教學中缺乏主動性與積極性，從而導致大學計算機基礎課程教學質量不高。同時，教師運用這樣的教學模式，會使教師的管理難度增大，使教師無法對全體班級同學進行有效的管理，使計算機課堂教學管理模式渙散。因此，教師采取單一的教學模式，不利于激發大學生的學習興趣，也不利于培養大學生計算機應用能力。

2.3大學生個體的差異

大學生由于生活背景的差異，對計算機的認知程度也不一樣，對計算機的知識理論與技能都存在較大的差異。一部分大學生由于家中生活條件好，家中都有計算機，在日常生活中能夠隨時隨地地運用計算機。也有一部分大學生由于來自偏遠山區，家中生活水平不佳，在日常生活中很少接觸到計算機，故而，計算機知識理論與技能底下。再者，根據國家教育部門的規劃，在我國中小學階段就開始對大學生教授計算機基本課程知識，但由于地區經濟發展的差異性，使中小學教授的計算機知識理論與技能不同，從而導致大學生的計算機綜合素養的不同，影響了大學計算機基礎課程教學質量[4]。因此，由于大學生在中小學接受的計算機基礎課程的不一、家庭條件的不一，促使大學生的計算機知識理論與技能存在的差異性，從而使大學計算機基礎課程教學效果不佳。

3 分層教學法的大學計算機基礎課程教學策略研究

3.1設計單層次教學項目

分層教學法是指教師在教學過程中，應該充分考慮到每一名大學生的實際學習情況、個性特征、知識接受能力等，引導大學生去完成統一的教學項目中，使不同的大學生具有分層次的進步與收獲，從而能夠提高教學質量。因此，在大學計算機基礎課程教學中，教師應該根據計算機知識內容，設計單層次教學任務，根據大學生的學習狀態、個性特征，在單層次教學任務基礎上適當的拓展與設計計算機基礎課程內容[5]。例如，在學習Word排版知識時，教師應該根據Word排版知識內容課前設計單層次教學任務，在計算機基礎課程設計過程中，教師既要考慮到班級全體大學生的學習情況，又應該考慮到計算機基礎課程知識內容，更應該為計算機理論知識與技能好的大學生適當的拓展知識內容，為大學生提出相關的計算機基礎課程問題，激發大學生的求知欲望，引導大學生根據單層次教學任務在規定時間內完成教學任務，從而提高計算機基礎課程教學質量。

3.2設計可調控的多層次教學任務

在大學計算機基礎課程教學中，教師可以根據計算機基礎課程將教學任務設計為多層次教學任務，這樣的多層次教學任務能夠使大學生在規定時間內完成教學任務的同時，還能夠根據自身的學習水平選擇不同難度的計算機課程來自主學習知識內容[6]。例如，在學習簡歷制作知識時，教師可以根據計算機基礎課程為大學生設計三個教學任務，多層次教學任務是遞進式的，如果大學生不能夠有效地完成前一個教學任務，就無法進行下一個教學任務。一般教師設計的教學任務都是分為兩個環節，之后在為大學生講解新的計算機基礎課程知識，在這樣的教學環節中，大學生應該跟隨教師的節奏，在規定的時間內完成教學任務，如果那一個環節進行的慢一些，就會影響到整個班級的教學質量。基于此，為了能夠有效地改變這一教學現狀，教師應該根據分層教學法將計算機基礎課程分為多層次教學任務，通過有效的整合計算機基礎課程知識內容，將知識分為三個教學任務，大學生能夠根據自身的學習狀況，選擇適合自己的素材，從而能夠有效地學習計算機基礎課程知識內容。如初級教學任務，教師應該為大學生安排少量的文字錄入知識內容，讓大學生在規定的時間內完成基礎操作；高級教學任務應該為大學生安排一些計算機的基本元素，安排一些顏色、封面、字體的計算機教學任務，這樣使大學生能夠按照自己的實際學習水平選擇適合自己的教學任務，從而能夠提高大學計算機基礎課程教學質量。

3.3尊重差異，因材施教

分層次教學法是解決大學生學習、性格差異的教學方法，能夠在規定時間內完成教學目標。在計算機基礎課程教學中，教師應該考慮每一名大學生的學習成績，運用分層次教學方法為不同的大學生設計不同的教學任務，這樣的教學方法既能夠滿足學習較好的大學生學習需要，同時又能夠滿足其他層次大學生的學習需求，從而保證每一個大學生都能夠學有所得。

其一，教師在設計計算機基礎課程中，不能夠將教學任務設計的太難，增加學生的學習負擔；也能夠設計得太簡單，這樣會降低教學成效，使學生不能夠學到有效的計算機基礎課程知識內容，應該適中，將計算機基礎知識進行有效的分層設計，從而提高學生的計算機基礎知識水平。

其二，教師在設計計算機基礎課程時，應該遵守循序漸進的教學方法，由簡單到難，逐步進行上升，使學生能夠樂于學習計算機知識內容。

其三，教師可以根據大學的師資力量，開設相關的選修課、專家講座，鼓勵學生積極參與到其中，進行自主學習知識，這樣能夠滿足一部分學生對計算機知識學習的進一步需求。因此，在計算機課堂教學中，教師運用分層次教學法，能夠對學生實施因材施教教學模式，能夠兼顧到每一名學生，從而使學生能夠學有所得。

3.4巧妙輔導

在大學計算機基礎課堂教學中，學生在完成教師設計的教學任務時總會在不同階段中出現不同的問題，基于此，需要教師根據計算機基礎課程的教學狀態，靈活采取多樣化教學模式與巧妙的指導方式幫助學生解決出現的問題，提高輔導效率。例如，在學習賀卡制作知識時，教師應該根據教學知識內容，設計兩個層次的教學任務，第一層教師應該根據學生的學習狀態，去設計教學任務；第二層為了使賀卡設計得更加完美，教師應該為學生增添一些圖形、布局等計算機基礎知識內容，使學生能夠進一步學習計算機知識內容。在學生完成任務時，教師應該為學生提出相關的教學問題，引導學生去找尋知識答案，當學生在完成教學任務中出現不懂的教學問題，教師應該及時給予輔導，使學生能夠有效地完成知識內容，從而提高大學計算機基礎課程的教學質量。

4結束語

綜上所述，多層教學法是圍繞一個教學主題制定相同的教學計劃，但在教學層次上與大學生學習進度上存在著差異性，以便能夠充分挖掘不同層次大學生的學習潛力，使大學生能夠在分層教學法中取得不同的進步，從而能夠有效地提高大學計算機基礎課程的教學質量。因此，在大學計算機基礎課程教學中，教師應該有效的運用多層次教學法為大學生授課，為學生設計不同層次的教學任務，激發學生的求知欲望，使大學生能夠積極主動地參與到課堂教學中，并根據教師的指引，在規定時間內完成教學任務，使學習成績不一的大學生具有不同層次的學習成效，從而提高大學生運用計算機能力。

參考文獻：

[1]謝鳳.分層教學法在大學計算機應用基礎教學中的應用[J].電子世界，2017（8）：27.

[2]馮麗娟.分層教學法在《大學計算機應用基礎》教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2016（15）：216-218.

[3]蔣建瓊.工學結合模式下的高職院校《大學計算機基礎》課程分層教學之探索[J].福建電腦，2016，32（6）：174+132.

[4]馬立虹.解析開放教育計算機基礎課程面授輔導分層教學構想[J].科技展望，2016，26（3）：200.

[5]余健.分層教學法在職業教育計算機基礎課程中的應用[J].網絡安全技術與應用，2014（11）：164-165.

[6]唐建國.招生模式“多元化”背景下的高職院校計算機基礎課程分層教學法的研究[J].福建電腦，2013，29（7）：56-57+67.

【通聯編輯：王力】