數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與組網(wǎng)課程項(xiàng)目化教學(xué)探討

李志貴 劉睿強(qiáng)

摘要：高職教育同時(shí)具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。通過項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)的需求分析、設(shè)計(jì)方案以及方案的執(zhí)行，不僅可以提供高職學(xué)校學(xué)生的分析解決問題等專業(yè)技術(shù)能力，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐動(dòng)手能力等核心職業(yè)素養(yǎng)。因而項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)高職教育具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合學(xué)生及教學(xué)場(chǎng)地等實(shí)際情況，從把握理論知識(shí)講解、切實(shí)制定教學(xué)目標(biāo)、推動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施、注重項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)這三方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)人才提供有利條件。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與組網(wǎng)；項(xiàng)目化教學(xué)；模擬仿真；實(shí)訓(xùn)；高職教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）09-0162-02

高職教育和本科院校相比，在強(qiáng)調(diào)理論掌握的同時(shí)更加注重實(shí)踐動(dòng)手能力。換言之，只有緊緊把握社會(huì)的操作類崗位需求，才能真正地實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。但由于學(xué)校教學(xué)資源的限制，部分價(jià)格和后期維護(hù)昂貴的教學(xué)設(shè)備的短缺往往成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的攔路虎。如何解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備短缺的問題是我們教師需要首要解決的難題。另外高職層次教育從生源上講，相比中職而言，具有一定的理論基礎(chǔ)追知識(shí)，但與本科院校生源相比，其基礎(chǔ)知識(shí)又顯得明顯薄弱。如何找到理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的平衡點(diǎn)，真正體現(xiàn)高職學(xué)生的工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢(shì)，是我們項(xiàng)目化教學(xué)需要思考的重要問題。基于以上困難，根據(jù)學(xué)校目前的實(shí)訓(xùn)條件，制定了以實(shí)際設(shè)備操作和模擬軟件相結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)方式。本文主要分析數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與組網(wǎng)課程項(xiàng)目化教學(xué)的組織與實(shí)踐，并分成如下兩個(gè)方面進(jìn)行探討：

1 數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備課程項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與組網(wǎng)課程從課程名稱上可以看出主要體現(xiàn)在設(shè)備的認(rèn)知操作和網(wǎng)絡(luò)部署兩個(gè)方面，這里的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備主要是指路由器和交換機(jī)（包括三層交換機(jī)）。由于學(xué)校實(shí)際條件限制，企業(yè)級(jí)的路由器和交換機(jī)價(jià)格較為昂貴，所以由于造成了學(xué)生多資源少的緊張局面。這就不得不安排部分課時(shí)在理論教室進(jìn)行。其中，由于教師可能對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)理解不夠深刻，可能導(dǎo)致把項(xiàng)目化教學(xué)簡(jiǎn)單理解為實(shí)訓(xùn)教學(xué)。部分教師可能無網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組網(wǎng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，過分關(guān)注理論知識(shí)的講解，而對(duì)整個(gè)項(xiàng)目中角色定位，流程中所包含的方法、技能、細(xì)節(jié)處理認(rèn)知程度相對(duì)不高，即不能夠支撐課程體系在實(shí)際工作職能需求。[1-2]

2 數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐探討

整個(gè)課程進(jìn)行項(xiàng)目化首要解決的問題就是團(tuán)隊(duì)組建問題，也就是把一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生合理地分成若干個(gè)小的團(tuán)隊(duì)，讓整個(gè)小的團(tuán)隊(duì)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目中的角色，發(fā)揮各自的作用。還需要重點(diǎn)考慮設(shè)置的項(xiàng)目所需的基本理論知識(shí)、虛擬化的項(xiàng)目場(chǎng)景、項(xiàng)目的需求分析、項(xiàng)目的實(shí)施和故障定位以及最終的考核評(píng)價(jià)等關(guān)鍵因素。該課程的設(shè)計(jì)可圍繞一個(gè)大的虛擬化情景項(xiàng)目，例如虛擬簡(jiǎn)化出一個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目或者一個(gè)中小型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目。把前期所學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，復(fù)雜度在高職學(xué)生的能力范圍內(nèi)，在以5～6人為單位的小團(tuán)隊(duì)中能夠明確成員在團(tuán)隊(duì)中的角色，然后在大家的團(tuán)結(jié)合作，共同努力下，在充分鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題能力后，小團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)核心素養(yǎng)。[2]

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備

相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)在前面的專業(yè)基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)過，但考慮到學(xué)生可能對(duì)部分知識(shí)有遺忘，所以在項(xiàng)目啟動(dòng)之前，對(duì)項(xiàng)目所需要的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧是必要的，如綜合布線基礎(chǔ)知識(shí)，IP地址基礎(chǔ)知識(shí)，IP規(guī)劃（包括定長(zhǎng)子網(wǎng)和變長(zhǎng)子網(wǎng)劃分）、OSI參考模型、TCP/IP協(xié)、局域網(wǎng)相關(guān)配置技術(shù)（包括二層交換機(jī)的基本配置、VLAN配置、三層交換機(jī)的路由信息配置、生成樹協(xié)議和訪問控制列表等）、路由技術(shù)（包括路由器基本的端口IP配置、直連路由協(xié)議、靜態(tài)（默認(rèn)）路由協(xié)議、RIP和OSPF動(dòng)態(tài)路由協(xié)議等）、應(yīng)用層協(xié)議（包括DNS、WEB、FTP和DHCP等）、網(wǎng)絡(luò)安全（包括服務(wù)器安全、防火墻等）等。

2.2 項(xiàng)目需求分析

項(xiàng)目的需求往往是文字?jǐn)⑹觯盐淖终f明轉(zhuǎn)化成我們項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)是需要學(xué)生和老師間不停地溝通交流，以確保雙方的理解準(zhǔn)確無誤。最終把需求轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。最后把網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)分成若干個(gè)子模塊，把小模塊分給小團(tuán)隊(duì)成員分別完成。由于整個(gè)項(xiàng)目可能涉及的交換機(jī)路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備數(shù)量較多，會(huì)要求每個(gè)子網(wǎng)下的計(jì)算機(jī)終端數(shù)量。從表面上看，設(shè)備數(shù)量會(huì)比較龐大，讓學(xué)生望而生畏，所以需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分是項(xiàng)目成功實(shí)施的關(guān)鍵，并且通過項(xiàng)目的細(xì)分不僅使項(xiàng)目看起來更加簡(jiǎn)潔明了，還能使學(xué)生的條理性更加清晰，每次任務(wù)的目標(biāo)也會(huì)更加明確。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施

考慮到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)情況，幾乎沒有實(shí)訓(xùn)室可以滿足項(xiàng)目的需求，對(duì)實(shí)訓(xùn)資源緊缺的問題，可以采取部分任務(wù)在設(shè)備上實(shí)施，部分任務(wù)在模擬軟件上完成的方式。讓學(xué)生必須在設(shè)備上操作的目的是讓學(xué)生更多實(shí)地觀察認(rèn)識(shí)和了解設(shè)備的功能，掌握各種設(shè)備的外觀，比如區(qū)分交換機(jī)和路由器。在設(shè)備上不能完成的任務(wù)在模擬器模擬解決，如我們學(xué)校使用的是CISCO的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，CISCO的Packet Tracer模擬器功能齊全，適用于大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置；而服務(wù)器相關(guān)配置可在VMware Workstation等虛擬機(jī)上安裝服務(wù)器軟件。這種實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作和模擬器仿真相結(jié)合的方式可以在實(shí)訓(xùn)條件有限下，可以讓學(xué)生最大限度地掌握實(shí)際工作所具備的能力。

2.4 故障定位

一個(gè)項(xiàng)目完成總會(huì)遇到各種各樣的問題。但故障定位往往是學(xué)生的弱項(xiàng)，可能會(huì)在此項(xiàng)上耗費(fèi)大量的時(shí)間并且難以找到出問題的關(guān)鍵點(diǎn)。這是由于學(xué)生初次接觸網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，對(duì)其特性并不十分了解，一旦出現(xiàn)問題往往不知如何下手定位。作為老師，就需要根據(jù)以往的教學(xué)或工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生可能犯的低級(jí)錯(cuò)誤要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并寫成手冊(cè)的形式，讓學(xué)生隨時(shí)可查詢。當(dāng)然，學(xué)生犯的典型錯(cuò)誤也需要加入定位手冊(cè)中，這樣經(jīng)過大家共同積累，最后會(huì)形成一部比較完善的故障定位手冊(cè)。其實(shí)大量的故障可能出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置過程中。由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置都通過命令實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的英文水平較差，可能出現(xiàn)學(xué)生無法理解錯(cuò)誤提示。所以需要老師對(duì)錯(cuò)誤及提示做詳細(xì)講解，同時(shí)讓學(xué)生把錯(cuò)誤進(jìn)行歸類做好筆記，下次再遇到同類問題可查詢，還要引導(dǎo)學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)，全面提升個(gè)人能力。

2.5 考核評(píng)價(jià)

由于項(xiàng)目化教學(xué)一般以小組為單位進(jìn)行，在注重團(tuán)結(jié)合作的基礎(chǔ)上，突出個(gè)人表現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又是一個(gè)不得不面對(duì)的難題。項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)是相同的，主要是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)以總結(jié)、評(píng)價(jià)的過程。一方面，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行針對(duì)性的講解，使得學(xué)生能夠了解自己的不足之處，以便及時(shí)改進(jìn)；這里需要在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備演講材料，來展示自己小組的成果，這也能鍛煉學(xué)生溝通表達(dá)的能力。對(duì)演講表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行加分鼓勵(lì)。另一方面，教師對(duì)項(xiàng)目過程中學(xué)生表現(xiàn)出的“閃光點(diǎn)”及時(shí)表揚(yáng)，有助于提升學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的興趣，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)。還應(yīng)該注意，在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)通過積極與學(xué)生溝通交流，盡可能多地掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段的一些重要信息，如在項(xiàng)目設(shè)置上存在問題便于及時(shí)修正。而針對(duì)一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以積極吸納加入項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中去。一方面提升學(xué)生的綜合能力，另一方面可以不斷優(yōu)化和豐富項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。總之，教學(xué)考核評(píng)價(jià)階段，是項(xiàng)目總結(jié)、知識(shí)歸納的關(guān)鍵階段，是教學(xué)活動(dòng)的重要部分，也是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，因此需要老師在公平公正的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)做出差異化的評(píng)價(jià)。[3]

3 結(jié)語

為了進(jìn)一步提高高職數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與組網(wǎng)課程項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)中的各重要因素進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)備和模擬軟件相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式，加上完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，經(jīng)過兩屆學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較之前傳統(tǒng)的授課方式有明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也明顯提高，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)核心素養(yǎng)。這種方式希望對(duì)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備類課程的項(xiàng)目化教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張雄.高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化研究[J].職業(yè)教育，2017（7）：285.

[2] 湯海林.項(xiàng)目化教學(xué)在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（12）：114.

[3] 涂銳偉.高職高專非網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》 課程項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊，2017（12）：115.

[4] 王猛.高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化探討[J].南方農(nóng)機(jī)，2018（11）：123.

【通聯(lián)編輯：王力】