基于SPOC+翻轉課堂的教學有效性研究

杜瑛 劉冬杰

摘要：信息化環境下，移動學習、遠程學習、在線學習的日益普及，促進教學逐步從靜態走向動態，使利用現代教育技術為教學服務成為適應新時期教學改革的必然。本文以采用SPOC理念翻轉大學計算機基礎課程，探討開放教學課程，提高教學質量和改革傳統教學模式。探究課堂教學和SPOC教學的最有效結合方式，進一步提高大學計算機基礎教學水平。

關鍵詞：SPOC；翻轉課堂；大學計算機基礎

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0097-03

Abstract： In the information times， mobile learning， distance learning， online learning is becoming more and more popular， and gradually promote the teaching from static to dynamic， make use of modern educational technology to reform the teaching mode. This paper discusses using the concept of SPOC to turn the university computer basic course， improves the quality of teaching and reforms the traditional teaching mode.This paper proposes a way to further improve the teaching level of university computer foundation.

Key words： SPOC； flipped classroom； the university computer foundation

1 引言

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年》提出，探索現代教育技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。[1]隨著信息化社會的到來而不斷升級，慕課、微課、翻轉課堂等各種新的教育形態已經在高校改革中成為主流，成為“互聯網+教育”中所要研究和關注的一個重要課題，而在計算機基礎課教學過程中如何才能更好地應對新的教學環境和教學模式則成為我們需要深入思考和探索的重要問題。

2基于SPOC的翻轉課堂教學

基于SPOC的大學計算機應用基礎教學平臺功能是學生在課堂之外，采用通過在線輔助教學視頻或在線評價等功能輔助課堂教學。SPOC可以為翻轉課堂提供優質的教學資源，推動翻轉課堂的普及；同時提供了功能完備的學習活動平臺，為翻轉課堂提供必要的平臺支持和技術保障。

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，學生通過網絡教學平臺線下的課程學習，完成知識的自主學習，并做針對性的測試。在課堂上，教師再集中講解知識結構，并有針對性地答疑解惑，讓學生進行討論交流，或者展示匯報，使知識的傳授和知識內化的過程得以翻轉，學生由被動的知識接受者，變成課程學習的主導者，教師的角色由知識的傳授者變為課程開發者、學習合作者和幫助者。學生可以根據自己的具體情況安排學習進度，教師負責網絡教學平臺的建設，開發網絡課程，錄制課程學習視頻。開發的SPOC課程由小而精的教學視頻以及靈活的自測和練習組成，便于學生課前預習和課后復習，為“翻轉課堂”教學模式奠定了良好的基礎。SPOC課程能為學生提供優質的教學資源，教師通過對平臺給出的統計數據，跟蹤學習學生的情況，可以全方位地了解每個學生的學習情況，開展個性化的輔導。基于SPOC的翻轉課堂教學能夠使教師將更多的精力用于學生個性化教學，了解學生學習中的難點，便于輔導不同層次的學生，取得更好的教學效果。基于SPOC+翻轉課堂的教學模式是一種有助于培養學生自主學習、協作學習、創新能力的有效教學方式。

3基于SPOC的大學計算機應用課程教學平臺的構建

從學習生態學角度來說，信息技術可以幫助教師和學生創造和維護一個新的學習生態系統[2]。因此，基于SPOC的大學計算機應用基礎的教學平臺為學習生態系統中的教學設計者、學習者、學習共同體、虛擬社區、實體課堂，提供了信息支持與幫助，從而形成了線上教學、線下教學、線上學習、線下學習良好循環的動態學習生態系統。

3.1構建基礎與原則

3.1.1理論基礎與技術基礎

諸多研究已經證明構建主義、人本主義、教學系統設計與學習成績、學習效果有著必然的聯系，是我們構造基于SPOC的大學計算機應用基礎教學平臺的重要依據。基于SPOC的大學計算機應用課程的構建，是以混合式教學為核心思想，集資源管理、教學互動、教學管理評估于一體的網絡教學平臺。能夠實現教學個性化、因材施教的高效教學管理模式，是對傳統教學模式的重大變革，能突破“課堂”教學的局限，為學習者提供跨時間、跨地域的互動交流平臺。

3.1.2構建原則

構建新模式的原則：交互性、自主性與整體性。教師通過創建線上與線下的學習情境，鼓勵學生自主學習、協作學習，完成大學計算機應用基礎知識體系的構建，從而輔助學生完成大學計算機應用基礎知識課程的學習。SPOC課程中的微課由多年教授計算機基礎課程的教師親自設計與錄制，能夠根據教學目標，網絡學習者的認知規律，圍繞大學計算機應用基礎的核心概念，以模塊、單元和知識點為基本框架，合理有序地設計大學計算機應用基礎課程結構；平臺內構建的自主、協作、探究、交流的學習環境有利于建立平等、和諧的學習氛圍，激發學習潛能，實現個性化教學。從系統觀出發，教學時準備、實施、評價和修改是一個整體化過程，追求的結果是整體優化[3]。

3.1.3課程設計與制作

本研究采用ADDIE模型知道課程設計與開發。ADDIE模型是經典的教學設計模型，為SPOC課程設計提供了方法論指導，包括五個環節：A（Analysis，分析）、D（Design，設計）、D（Development，開發）、I（Implement，實施）和E（Evaluation，評價）。

A（Analysis，分析），分析教學目標、教學內容、學習者特征和教學環境。SPOC課程建設的主要目標是作為華南師范大學全校計算機基礎的公共課程，培養學生掌握計算機的基本理論與操作技能，了解計算機的最新應用領域。受眾學生主要是大一學生。在課程平臺的建設過程中，注重學生科研素質和創新實踐能力的培養。有明確的教學目標，每個教學模塊都有明確的知識目標，注重知識的掌握和運用能力。

D（Design，設計）學習目標的設計，根據微課程設計的細粒度和整體性原則，本SPOC課程共設計了24節微課程，如表1所示。

每節微課程包括5-10分鐘的視頻講解、一個PPT課件、一套自我測試題、一份自主學習方案。注重形成性評價，按知識點、單元設置作業及測評，幫助學生及時掌握學習內容，幫助教師獲得學習效果及時反饋。視頻、演示文稿等經過精心設計和制作，注重提高學生學習興趣。

D（Development，開發），按照預定設計，分章節完成微課程視頻錄制，將PPT課件、測試題和自主學習方案等材料整合在一起，發布在學習平臺內。促進學生自主學習、過程學習，促進師生之間、學生之間進行資源共享、問題交流和協作學習，加強師生課堂與課下的互動，激發學生學習興趣。

I（Implementaion，實施），根據教學目標，以模塊、單元和知識點為框架，合理有序地對課程結構進行設計與實施，在教學實施過程中注重收集平臺內的數據，對學生自主學習進行監控，并進行測試，以便完成評估和完善平臺建設，運用案例式、探究式等多種教學方法提升學習興趣和效果。

E（Evaluation，評價），建立多元化課程學習評價體系，有明確合理的課程整體評價策略和各知識單元的評價策略。主要分為形成性評價和總結性評價，形成性評價由課前預習、翻轉課堂表現及完成課后測試、完成綜合性實驗等構成；總結性評價主要是學生參加期末考試的評價。

4教學實施

4.1基于SPOC的翻轉課堂模式對大學生計算機應用基礎知識掌握的影響

基于SPOC的翻轉課堂教學模式使分層次、分專業教學成為可能。教師可以指導學生進行“菜單式”學習，不同專業有不同的側重點，例如，中文學院的學生可以突出Word長文檔編排，經管學院的學生可以注重Excel函數應用，美術學院的學生可以側重Word圖文混排等。在翻轉課堂上，同學們也可以以小組為單位，結合自己的專業，對計算機應用知識掌握方面進行交流和探討，或者進行作品的展示。在教學方面，可以考慮對基礎、接受能力差的學生，指導這些基礎薄弱的學生多學習一些基礎知識，建議接受能力較差的學生多次反復觀看教學視頻逐步提高、并多做平臺內的測試題目，而對那些基礎好、接受能力強的學生則可以安排進行知識擴展，獲取更多更具有難度的計算機應用技能。

4.2教學成效對比

期末考試采用標準化測試進行，總分100分，包括選擇題、Word操作題、Excel操作題、PowerPoint操作題。試題難度和上一年度（未采用SPOC+翻轉課堂教學模式前）試卷難度近似，題型一致。這里采用一個學院的學生成績作為對比，2016級心理學院和2017級心理學院大學計算機應用基礎成績對比。

5 結束語

與傳統的課堂教學相比，基于SPOC+翻轉課堂的大學計算機基礎教學模式改變了傳統的課堂授課模式，適合不同學生的基礎和學習習慣，呈現出人性化、個性化特征。新模式既避免了傳統教學中的教師講、學生聽的被動式教學模式，也避免了陷入娛樂的教學誤區，在教學活動體現了以學生為主體、以教師為主導的教育理念，有利于大幅度地提高學生掌握和運用計算機知識的綜合能力。學生由被動接受變為主動求知，在老師和同學的交互過程中完成對課堂知識的掌握，提高了學習興趣，促進教師與學生的溝通與理解，改變了學生上課的氛圍和聽課的狀態，為教學注入新活力。新的教學模式完全顛覆了傳統教學模式中的教師與學生的角色，使教師真正成為教學的創新者。

總之，基于SPOC+翻轉課堂的教學模式是適應新時期教學改革的必然。

參考文獻：

[1]教育部教育信息化十年發展規劃（2011-2020）.[EB/OL]http：//www.edu.cn.scnu/vpn358.com/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml

[2]劉清堂，葉陽梅，朱珂.活動理論視角下MOOC學習活動設計研究[J].浙江：遠程教學雜志，2014（4）：9-105

[3]劉志華.教學系統設計與實踐[M].北京：清華大學出版社，2010.

【通聯編輯：王力】