計算機輔助產品設計的在線教育改革

摘要：在線教育是一種較為新穎的教學方式，廣泛應用于基礎教育、職業教育、高等教育、員工培訓等領域。它有利于教學資源的共享，縮短不同區域之間的教育差距，促進優勢教育資源的合理配置。此外，在線教育有利于養成終生學習的良好習慣，助力學習強國。對于高校的課堂教學來說，在線教育是一種有益的補充。本文以《Pro Engineer》課程為例，分析了開展在線教育的可行性，并提出了具體的教學改革措施。《Pro Engineer》課程的在線教育探索，對高等教育來說，有啟示意義。

關鍵詞：在線教育;產品設計;教學改革;計算機輔助設計

中國分類號：G64文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）11-0028-02

在線教育產業已經形成了一定的規模，這種學習方式也逐漸被越來越多的人所接受。如何利用這種新穎的學習方式，將它與高校的課堂教育結合起來，創新授課方式，提高學習效率，成為當前廣受關注的一個問題。

1計算機輔助產品設計的在線教育現狀

在線教育是一種較為新穎的方式，從目前涉及的領域來說，基礎教育、職業教育、高等教育、員工培訓都有涉足，并逐漸成為一種新興的產業。就其經營模式來說，有免費模式、收費模式，但從產業的良性發展、在線教育的質量提升來說，以適當收費為一種較為理想的模式。本文所討論的對象，主要指高等教育中計算機輔助產品設計的課程改革，自然是以免費的模式為主導，但也不排除改革顯現一定成效時向其它高校甚至社會開放的可能。這將會涉及適當的收費，以維持該類在線課程的持續發展。

2019年10月2日教育部、財政部、國家發改委等十一部門聯合印發《關于促進在線教育健康發展的指導意見》，圍繞“鼓勵社會力量舉辦在線教育機構，滿足多樣化教育需求”[1]的總體目標，提出了若干指導意見。這一《意見》的出臺，充分說明政府對于在線教育的重視，也標志著在線教育作為一個新興行業面臨更大的發展機遇。在線教育，在線是方式，教育是本質[2]。 就計算機輔助產品設計的教育現狀來說，目前仍以傳統的課堂講授為主。此類課程一般安排在多媒體機房進行，教師按照教學計劃，大致以入門、進階、提高、實踐的模式開展教學。在這種授課模式中，教師需對操作進行演示，學生需熟記每個命令、步驟，并需要在教師的輔導下才能順利完成。計算機輔助產品設計的在線教育尚處于探索階段，這不能不說是一個遺憾。事實上，時下的大學生基本都有在線學習的經歷，比如英語、考研輔導的在線學習等，有一些都是學生自主選擇的。這些事例說明，大學生對在線教育這種方式已經不陌生，而且存在較大地潛在需求。計算機輔助產品設計的教學，應當注意到這一趨勢，適時引入在線教育，與時俱進。這也是教育“供給側”改革一直倡導的。供給側改革的重要內容就是推進供給領域的協同與開放發展，通過開放協同促進供給創新[3]。以學生的需求、社會發展的趨勢為導向，響應教育供給側改革的號召，開展計算機輔助產品設計的教學改革，已經迫在眉睫。

2計算機輔助產品設計的在線教育優勢

在說明《Pro Engineer》課程適合推廣在線教育之前，有必要對該課程做一些說明。首先是《Pro Engineer》課程的授課內容，即它的研究對象。Pro Engineer以CAD/CAM等技術為依托，以解決機械制造中數字化設計、生產制造為主要任務。就ProEngineer在產品設計中的應用來說，它包含草圖、零件、鈑金、工程圖等幾個模塊，成為聯系設計與生產的紐帶，也是設計師與工程人員甚至一線工人溝通的技術平臺。這是一個從設計到生產的數字化的全流程，已成為現代產品設計師必不可少的技能之一。就技術層面來說，Pro Engineer牽涉到從設計創意到數字化模型、設計完善、模具、試產、批量生產等的中間環節，也為產品的升級改造提供了便利。所以，從設計的整個流程來看，除去設計創意的前期階段，設計師剩下的工作都可以通過Pro Engineer這個平臺來完成。從這個層面上來說，Pro Engineer不僅僅是一個技術平臺，它會改變設計師處理問題的方式、思維習慣等。

從技術的角度來看，Pro Engineer整個平臺中的數字模型構建、鈑金的設計、工程圖的自動生成等，它的操作性較強，也就是通俗意義上的命令、操作步驟較多，實踐性較強。其中概念性知識、原理較少，對于已經具備計算機文化基礎的學生來說，也較容易接受。因此，Pro Engineer教學的重點不在于知識的傳授、理論上的探討等，而在于實踐。這種依托于Pro Engineer平臺的實踐，必然牽涉到一些常用界面、命令等的熟悉，而這個過程，對于傳統授課來說，并沒有比較優勢。可是對于在線教育來說，這恰恰是它的便利之處。在線教育平臺的錄播、暫停、回放、在線指導等功能，是非常有利于此類實踐性課程的學習。

在線教育的另一個優勢在于學習的自主性，這一點非常重要，因為大學教育當中一個很重要的方面就在于培養學生的自主學習能力。《禮記·學記》說：善學者，師逸而功倍，又從而庸之[4]。就是指自主學習能力對于學生而言是一件十分重要的事情，而且會因此而影響他們對于教師的態度。但同時也要注意，《ProEngineer》 一般開設于大學二年級，學生的自主學習能力還處在成長的關鍵時期，教師對于學習進度的設計、督促、反饋是很重要的。

在線教育的第三個優勢在于碎片化的學習方式。鑒于ProEngineer前期授課內容的特點，它可以采用碎片化的學習方式，對該階段的學習是有利的。此外，碎片化的學習方式也是現代學習或者叫終生學習的一種方式，它對于學生畢業以后，甚至是終其一生來說都是非常有利的。現代生活方式的改變、知識更新速度的加快等，也使得碎片化的學習方式成為一種必然的選擇。作為大學教育來說，應該及時關注教學的最新趨勢，讓學生盡早在大學期間嘗試并養成碎片化學習的習慣，是—件終生受益的事情。《Pro Engineer》課程在線學習的技術門檻不高，它與其它在線學習方式一樣，教師只要掌握簡單的視頻制作技術即可。至于提交作業、答疑等，它已經是在線教育平臺提供的一個非常成熟的模塊。總體來說，《Pro Engineer》課程的在線學習，基本不存在技術障礙。以上幾點說明，《Pro Engineer》課程開展適度地在線教育，是新形勢下必要的一種教育方式，也有充分的技術基礎，可以保障該教學的順利開展。

3計算機輔助產品設計的教學改革措施

1）搭建平臺。關于在線學習的平臺，其實大多數高校都已經開展了網絡學習平臺的建設，從各地運行的情況來看，發展態勢良好。而且隨著教育部對在線教育的重視，這一平臺的運行將會更加穩定，更加便利。對于《Pro Engineer》課程來說，教師需要錄制教學視頻，設計教學計劃，檢查教學效果，與學生交流互動等，平臺的使用非常簡單，稍加培訓即可。

2）開發手機APP。手機依賴是現在不容忽視的一個問題，也在整個社會引起了不少的討論，甚至爭議。當代大學生對手機的依賴程度較高，這對于學習來說，確實會有不良影響，如妨礙學生的專心程度、信息爆炸不利于學生接收有益養分甚至手機綜合癥等。不過，就大學生目前的手機使用習慣來說，筆者認為一方面要嚴格管控，另一方面也可以適當引導學生朝良性的方向發展。就《Pro Engineer》課程來說，不妨開發相應的APP，便于學生便利地、碎片化地學習。該類手機APP的技術門檻不高，成本較低，但也要因勢利導，防止不良現象的發生。

3）碎片化的學習。碎片化的學習其實主要面對成人，特別是因工作繁忙，無法安排大塊學習時間的白領階層。對這個群體來說，一方面出于工作、個人成長等的需要，有提升自己的需求;另一方面時間不是那么充裕，于是碎片化學習就成為一種必然的選擇。碎片化學習還可以提高資源的有效利用和二次開發，促進知識的快速吸收和轉化[5]。從目前的現狀來看，它正在成為一種全民的學習方式之一。鑒于此，有必要培養大學生的碎片化學習的能力，對于他們今后的成長而言有積極意義。但碎片化學習也有它不利的方面，比如不夠系統，對一些邏輯性較強的課程來說，并不適用。

4）傳統授課不可完全摒棄。就《Pro Engineer》課程的前期教學來說，它的系統性、邏輯性并不是特別嚴格，再加上有教師提供的整體學習計劃與督促，是完全可行的，而且可能比傳統的授課方式更有優勢。不過，一旦涉及到《Pro Engineer》課程的進階學習，必須考慮它首先是一個系統的學習過程，其次它需要傳統教學營造的“互相學習、你追我趕”的學習氛圍。這個階段的學習，如果完全依賴在線教學，對學生而言是不利的。因此，對《Pro Engineer》課程的現狀來看，部分采用傳統課堂授課，仍是不可或缺的。在線教育與傳統課堂的結合，是《ProEngineer》課程較為理想的授課模式，兩者優勢互補，共同改善學習效果。

4結語

在線教育是信息社會發展的產物，從它的應用層面來看，已經涉及基礎教育、職業教育、高等教育、員工培訓等。政府也推出了相應的政策，進一步推動在線教育的發展，另外也注重對它的規范與引導。從高等教育的特點來看，在線教育是傳統課堂授課的有益補充。以《Pro Engineer》課程為例，它具備開展在線教育的特殊優勢，搭建平臺、開發手機APP、碎片化的學習是教學改革的可行性措施。但也要注意，傳統課堂授課對于學習氛圍的營造、知識的系統化等方面，仍具有不可替代的優勢。從《ProEngineer》課程目前的現狀來看，宜采用在線教育為主、傳統授課為輔的方式提高教學效果。

本文為南昌航空大學創新創業教育課程培育項目《Pro/Engineer軟件》（編號：KCPY168）階段性成果。

參考文獻

[1]教育部等十一部門關于促進在線教育健康發展的指導意見.教育部官網：http：//www.moegov. cn/.

[2]吳迪.讓在線教育回歸教育的本質[N].工人日報，2018 （003）.

[3]陳宇風.供給側改革背景下遠程教育發展的邏輯與策略[J].成人教育，2018 （11）：18.

[4]胡平生.陳美蘭譯注.禮記·孝經[M].北京：中華書局，2016：142

[5]楊洪軍，徐娟娟，李萍.碎片化學習與系統教學整合策略研究[J].教學與管理，2019 （05）：12.

作者簡介

郭林森/1979年生/男/江西吉安人/副教授/研究方向為產品設計及其理論研究（江西南昌330063）