“互聯網+”背景下中學英語核心詞匯微課資源開發

任丹陽　宋金玲

摘 要：核心詞匯的學習影響著整個英語學習過程，是詞匯學習的基礎。但在實際教學中，教師并沒有真正掌握核心詞匯的意義與教學，不能達到詞匯教學目的，因此，中學英語核心詞匯微課資源的開發，不僅可以順應社會的發展，還可以解決當前的詞匯教學問題。

關鍵詞：中學英語核心詞匯；微課；詞匯教學

隨著互聯網的不斷發展，一種新型的教與學的資源——微課，逐漸產生。根據百度搜索所給出的定義：微課是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。而這種新型的核心詞匯微課資源不僅可以幫助學習者形成自主學習的習慣，還可以幫助教師活躍課堂，提升教師的專業素養。

一、英語核心詞匯的定義與特點

核心詞匯，是英語詞匯學習的核心，它是指英語中最簡單的詞匯部分，是可以用來解釋其他詞的最基本的單詞。同時，它作為中學生必背的基本詞匯，是考試中最常出現的單詞，在日常生活與交際中的使用頻率也相當高。

國內外對核心詞匯的研究最早可以追溯到20世紀二三十年代，語言學家們對此做了許多檢驗，由于英語的開放程度較高，新的詞匯不斷產生，全部詞匯估計有二百多萬個，遠超其他語言，但核心詞匯卻相當有限，在1953年Michael West制定出的“英語通用詞表”中大約有2000個單詞。核心詞匯的數目雖然不多，但學會這部分單詞，便可以讀懂80%左右的書面文字。核心詞匯主要具有以下幾個特點：

（一）構詞能力強

核心詞匯能夠與其它詞匯結合派生出更多的詞匯，是構成生詞的基礎。以核心詞匯man為例，一個簡單的單詞就可以產生很多的派生詞、復合詞等，如workman、businessman、manly等等，所以說一個簡單的核心詞匯便可以構成很多個其他詞匯，具有多產性。

（二）搭配能力強

核心詞匯能夠和不同的詞進行搭配。以核心詞匯run為例，它既能與有生命的名詞搭配，也能與無生命的名詞進行搭配，既可以具體，也可以抽象，如he has been running…、buses run…、the news runs…等等。run后面還可以跟名詞、動詞、形容詞和副詞等等，如run 100m、run to do、run out、run after等等。

（三）常用性

英語核心詞匯適用范圍十分廣泛，在正式場合、非正式場合和中性場合基本上都能夠使用，它是一種具有中性語體意義的詞，可滿足各種需要。如英語中的表達“謀殺”這一概念，正式體是commit homicide，用于法律場合；非正式體是blow away屬于俚語；中性詞是murder，它屬于普通體，是表達“謀殺”這一概念的代表性詞匯。

（四）一詞多義

核心詞匯作為一種使用頻率非常高的詞，還具有一詞多義的特點。以cool為例，它同時具有字面意義和比喻意義，cool的字面意義是“涼爽的”，而比喻意義是：冷靜的、冷冰冰的，類似這種的詞匯還有很多，也正是由于核心詞匯的這一特點，使語言學習者單詞記憶更加簡單、容易。

（五）一詞多性

大部分的核心詞匯不用改變自身的形態就能夠擁有多種詞性，進行不同的表達，并且表示多種不同的語法功能。以“home”這個詞舉例，它就有名詞、動詞、形容詞和副詞四種不同的詞性，例如“my home”、“home life”、“home over”、“go home”等等。

二、詞匯教學中的困難與問題

眾所周知，詞匯作為語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，學生對詞匯的掌握情況會影響現在以至將來的英語學習，詞匯的教學將直接影響著語言教學效果。近年來，詞匯教學更是引起教育界的重視。然而，我國在詞匯教學這一方面仍很多問題亟待解決。

首先，教師在詞匯教學方法上存在著嚴重的問題。對于單詞的講解方法傳統、死板、單一，缺乏科學有效的記憶方法，教師的教學模式基本上可以概括為：教師課上領讀幾遍后講解課文、介紹短語和語法等，學生在課后記憶單詞，并在下一節課進行小考，最后對成績不合格的學生進行相應的懲罰，如罰寫單詞。但這種死記硬背的方法卻只會導致學生背完就忘，對單詞的理解十分局限，影響了學生的未來發展。

其次，教師在教授詞匯過程中只局限于課本內容。確定核心詞匯是中學英語詞匯教學中非常重要的環節，但實際上，教師卻很少思考課堂教學應該重點處理哪些詞，核心詞匯不明確，并且沒有適當地進行單詞、文化等方面的拓展，使學生對單詞的只是單純地講解課本內容，不能有效提高學生單詞量。

最后，在詞匯學習過程中，教師很容易忽略學生獨立思維能力的培養。為了應對各種考試，各學校的教學重點一直放在教師教的過程，這種方法使學生能夠系統地學習詞匯，掌握考試重點，但卻忽視了學生能力的培養，不能靈活運用所學單詞。

三、微課的特點及影響

“互聯網+”自2012年提出以來到廣受各界關注，近年來更是利用其強大的滲透性不斷推動各行各業的發展和轉型，不斷促使傳統行業換代升級。同時隨著互聯網的不斷發展，有關教育方面的改革也越來越引人思考。為了彌補傳統課堂教學的不足，“微課”作為一種新的現代教育形勢，受到國內外教育者的廣泛關注，并逐漸將其應用于實際教學中。

（一）微課的特點

（1）教學時間較短。微課視頻具有短小精悍的特點。青春期的學生正處于最叛逆的階段，很難做到45分鐘認真聽講，而與傳統的大課堂相比，這種小視頻可以讓學生更好地集中注意力，在短時間內，掌握課程的要點。因此，根據學生的學習規律和相應時期的教學任務，在微課視頻制作過程中，時長通常被控制在5～8分鐘。

（2）教學內容較少。微課的另一特點是它所講解的內容明確、重點突出。它的教學內容具有較強的針對性和目的性，它主要講授某一學科的某一知識點，所以，微課的教學內容較少。

（3）資源容量較小。從大小上看，“微課”視頻資源的總容量一般在幾十兆字節內，資源容量較小。教師或學生不僅可以在線觀看，還可以下載和保存，流暢地觀看視頻等輔助資料。

（二）微課教學的重要作用

（1）微課有利于提高課堂教學效果。傳統的課堂多以講授為主，課堂枯燥乏味，相反，微課教學的內容更加多樣，且具有趣味性。每一個視頻都是由創作者結合具體的知識點與實際教學經驗精心設計，內容更明確、形式更多樣。在英語詞匯教學中引入微課，以動畫或現場演講等形式向學生傳授知識，不僅可以讓學生對學習重新產生興趣，而且可以幫助學生養成良好的學習習慣。

（2）微課有利于學生課后進行自主學習。微課既可以應用于實際課堂中，也可以用于課后自學。每位同學的課堂接受能力都不同，存在個體差異，但微課的應用使每一個人都可以根據自己的喜好，隨時隨地在網上選擇資料學習，對知識點進行查漏補缺。也就是說，微課可以作為學生的復習資料，幫助學生梳理知識體系，進行自主學習。

（3）微課可以拓展學生的視野。由于課堂時間有限，教師多會選擇只強調一些可以應對考試的知識點，而忽視學生的能力培養，包括口語訓練、西方文化等與詞匯學習密切聯系的東西，微課的開發恰好可以彌補教學過程中這方面的不足，讓學生接觸更多課堂上教師未介紹的東西

近年來，越來越多的詞匯學習策略產生了，如猜測策略、構詞法策略、規律助記策略、比較策略和聯想策略等等，但是對于教育者來說，很難將這些學習策略應用于每一個單詞中去。很多教師一味的將重點放在閱讀理解上，只強調語法和句型，而忽視對詞匯的講解。中學是學生的記憶力和學習能力最強的一段時期，是提高詞匯的最佳時機，完成這一階段的教育不僅可以有效地提高學生的學習成績，還可以為以后的英語學習奠定良好的基礎。

傳統的詞匯教學方法早已不能滿足學生的需要，而結合核心詞匯與微課的特點所形成的這種中學英語核心詞匯微課資源對于解決當今教育問題至關重要，它可以引導學生通過自己的觀察、發現和歸納，有效地將核心詞匯與詞匯記憶結合起來，對英語教育事業有著深遠的影響。

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基金項目：大學生創新訓練項目“‘互聯網+背景下中學英語核心詞匯微課資源開發”（項目編號：201810202063）。

作者簡介：任丹陽，女，通化師范學院外國語學院，英語專業本科生；宋金玲，女，通化師范學院外國語學院，教師，研究方向：英語語言文學。