淺談問題學生的疏導與轉化策略

程妮

摘 要：《中國精神疾病分類方案與診斷標準》將問題學生定義為品行障礙少年。 他們在學習和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標準規定的起碼目標，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反復出現違反與其年齡相應的道德準則和紀律，侵犯他人或公共利益的行為。在初中，幾乎每個班都有幾個問題學生，他們頂撞老師，對老師的教育持排斥態度，屢教不改，不少教師失去了耐心，選擇了放棄。在大力倡導素質教育的今天，疏導與轉化問題學生，需要我們把握疏導與轉化的正確原則和技巧。

關鍵詞：問題學生;疏導與轉化;策略

“問題學生”一般是指思想品德發展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于其他同學的學生。問題學生的表現不僅是學業成績差，更主要的是品德不良。初中的問題學生最大特點是年齡處在青春期發展階段，有自己假成熟的觀點和思維方式。如何幫助、轉化問題學生，是班主任所面臨的重要課題。？

一、注重感情交流，誘導問題學生的疏導與轉化

教師要對問題學生傾注滿腔的愛心，真心地愛他們，關注他們，以真正平等的態度尊重他們，保護他們的自尊心，并真正地信任他們。這樣才能與他們形成情感上的交融，使他們信任和尊重老師，變“敵意”為友誼。陶行知先生說：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”對長期生活在批評、指責甚至歧視之中自卑感強而又心理脆弱的孩子而言，老師的愛和信任便是那融化堅冰的暖流，只有對學生發自內心真摯的愛和信任，才能給他們以人格得到尊重的鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃他們追求上進的希望之火。

二、發揮集體力量，促進問題學生的疏導與轉化

1.集體力量的情感作用。教師對每個學生都要寄予一定的期望，一視同仁，真誠相待，創造一個平等、友愛、和諧的班級氛圍。教師要發動學生采取愛心充分、耐心充足的寬容態度，以熱情態度善待問題學生，采取各種手段，通過各種途徑使他們感到，集體相信他們在學習等各方面是能夠進步并達到一定水平的。學生違紀后，教師先通過個別談話使其認識錯誤，激發其改正錯誤的決心和勇氣，同時，學生在受到批評和處罰后，要發動班上學生給予其關心和幫助而不是孤立他們。讓問題學生從心靈深處感受到班集體的溫暖與友誼，產生自重感，從而改過自新。

2.良好班風的感染作用。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”問題學生所處班級班風的好壞，對其疏導與轉化有著直接的影響。良好的班風可以使問題學生受到良性影響，遏制壞思想、壞習慣的滋生和蔓延，讓他們感到溫暖，得到尊重和關心，努力、自覺地揚優棄劣，逐步接受集體的價值規范，收到“蓬生麻中不扶自直”的效果。

3.幫學小組的教育作用。為推動問題學生的疏導與轉化，我在班里分組編排座位時盡量考慮到讓優中等生和問題學生搭配組合，掀起“手拉手、心連心、一幫一”的學習熱潮，組織課外興趣小組也盡量吸收問題學生參與。小組成員思想上相互監督，心理上相互溝通，學習上相互勉勵，生活上相互照顧。問題學生由于得到及時而真誠的幫助，會有效地解開思想問題，及時克服困難，從而起到激發學習興趣、提高自覺性、增強上進心的教育效果。

三、發掘閃光點，激勵問題學生的疏導與轉化

1.捕捉時機，發現閃光點。在問題學生暗淡的心靈中尋找閃光點，就像在砂粒中尋找金子一樣，要善于選擇突破口，捕捉他們的真實心理，抓住有利時機，適時施教，則會事半功倍;反之，則將有“一縱即失”的遺憾。尤其在新生入學或進入新班級、新學期開始的時候，問題學生偶爾得到高分或為班級做出貢獻時，教師要細心觀察、捕捉時機，發現閃光點、因勢利導，有利于樹立其自信心和上進心，促其疏導與轉化。

2.創造機會，產生閃光點。在班級活動中要給問題學生表現自我價值的機會，使他們有機會表現自己，有機會超過別人，使他們體驗到成功的喜悅，激發其自尊心和自信心，從沮喪、自卑的陰影中走出來。在教學中，教師可采取分層教學法，針對問題學生提問、布置作業、測驗考試等方面降低難度，使他們在學習中也能體驗到成功的喜悅，產生樂觀向上的積極情緒，逐漸樹立起自信心。

四、堅持不懈抓反復，鞏固問題學生的疏導與轉化

疏導與轉化問題學生是一項極其艱巨而復雜的工作，是一個漸進的過程。問題學生在進步過程中，常常出現反復，這是正常現象。鐵杵磨成針并非一日之功、冰凍三尺也非一日能暖，出現反復是意料中的事，教師不能灰心氣餒，要堅持不懈抓反復，反復抓。在抓反復的過程中注重培養學生自我教育能力，讓問題學生意識到自己在進步，產生一種良好的心理動力，使其進步的努力逐漸變成日常行為。

總之，在問題學生的疏導與轉化過程中，我們應該以寬厚、博愛、敏銳之心去理解問題學生，關心問題學生;為他們創造良好的班級環境，給他們提供鍛煉和表現的機會;積極發現他們的閃光點，鼓勵他們樹立起自信心和自尊心。這樣，“問題學生”就會以一個成功者的姿態去追求、去拼搏。教育要“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次，在于發展智力、智能，培養人才。遵循教育規律，采用“感化――轉化――優化”的系統強化管理程序，才是“問題學生”轉優工作強有力的教育手段。