學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

牛梅花

摘 要：化學學科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在三方面，包括化學基礎知識、學科思想與基本能力。本文探討基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的高中化學教學策略，精心創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化化學實驗、強化概念原理教學、拓展訓練設計，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);教學策略

面對以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主旋律的新課程改革，高中各學科課程標準修訂中提出了學科核心素養(yǎng)體系。根據(jù)高考考試內容的變化，在高中化學教學中應以化學學科核心知識為載體，在全面理解并掌握知識的過程中，發(fā)展化學學科能力，強調學科本質與思想方法，同時突出育人導向，關注知識內容與化學學科素養(yǎng)的融合。本文針對高中化學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行探究。

一、積極創(chuàng)設化學教學情境，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

化學學科知識雖然從表面上看，與人們的實際生活相距較遠，但卻與社會生產與生活有著密切的關系。利用化學知識與社會生產、生活之間的關系創(chuàng)設課堂教學情境，讓學生認識到化學發(fā)展對社會生活方式更新、生產方式改變推進作用，有助于學生化學學習積極性的提高。在化學教學中，教師要促進學生形成正確的化學學習理念，形成正確的價值觀。創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境之中感受化學知識的價值，能夠促進學生形成科學精神，讓學生產生社會責任感，希望通過努力學習化學知識為社會發(fā)展助力。化學課堂中的情境應當具有真實性與知識性，更要具有情感性。展示真實的化學知識價值，激發(fā)學生的化學學習情感，傳播化學知識，才能完成提高學生學科核心素養(yǎng)的目標。

二、注重化學核心知識講解，引導學生感受化學學科本質與思想

新課標化學高考試題主要圍繞元素周期律、物質結構、化學平衡與化學反應速率等基礎知識進行展開，讓學生根據(jù)阿伏伽德羅常數(shù)進行基礎計算，并設計一些化學流程與化學實驗問題。這一部分化學知識恰與高中化學教師教課重點完美契合，具有明確的教學導向作用。在學科核心素養(yǎng)視野下，教師在進行高中化學講授時，應引導學生從不同角度進行化學知識的構建，加強學生對化學學科素養(yǎng)本質與思想方法的理解與掌握。例如：教師在講解“物質分類”時，教師可以引導學生對其進行模型構建。如物質可以分為單質和化合物，化合物又可以分為氧化物、酸、堿、鹽以及兩性氫氧化物，氧化物又可分為酸性氧化物、堿性氧化物與兩性氧化物。教師通過引導學生建立上述模型，使學生在今后化學學習中，遇到未知物質時，能夠從物質分類角度思考其類別，并對其物理與化學性質進行合理預測與推斷。對學生化學思維能力與邏輯推理能力具有提升作用，有利于提升學生學科核心素養(yǎng)。

三、重視化學探究實驗教學，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

實驗探究是高中化學教學的重要內容，從實驗探究結果出發(fā)去分析化學現(xiàn)象，分析化學理念，是學生掌握全新化學知識的重要手段。在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要引導學生通過探究實驗形成科學觀念與探究理念。高中化學教學活動的實施，應當將化學實驗作為平臺與載體，也要讓實驗視為新知識產生的依據(jù)。在高中階段，學生自我探究新化學知識的能力有限，在教學過程中所實施的探究實驗，大多以驗證前人化學結論是否正確為目的，是讓學生重復與熟悉化學知識的實踐。課堂中，教師了解化學實驗的過程與結果，學生不知道化學結果。以此為基礎設計與組織探究教學活動，能夠促進學生養(yǎng)成探究意識，使學生探究能力得以形成。在設計高中化學實驗時，教師要充分整合與利用教學資源，選出具有探究意義的探究主題，通過規(guī)劃探究活動與學生們一起探究化學知識，使學生形成探究意識。

四、拓展訓練設計，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

設計化學課堂練習時，教師要從訓練內容和訓練形式等多個方面展開創(chuàng)新探索。首先，精選訓練內容。化學訓練設計需要教師借助一些信息搜索平臺進行搜集、篩選，以選擇到更加合適的內容，提升訓練針對性。教師進行訓練內容設計時，要考慮班級不同群體學生的實際需要，設計出適合度更高、訓練更有效的內容。其次，創(chuàng)新設計訓練形式。這是提升學生訓練品質的重要方法，多給學生布設一些實踐操作題目，以學生喜聞樂見的方式訓練學生，會取得更好的效果。如生活觀察、實地調查、案例分析、數(shù)據(jù)整合、實驗操作等，設計出更高適合度、更有效的訓練形式，以此培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。例如《氧化還原反應》的訓練設計，教師可以要求學生以列表的形式進行總結：從不同觀點認識氧化還原的概念，掌握氧化還原的本質、特征、判別依據(jù)，以及氧化還原反應的轉化關系。對氧化還原反應相關理論進行綜合梳理，使學生經(jīng)過學習、討論，更好地理解和掌握氧化還原反應。在教學設計中，要使學生從得失氧的觀點、化合價升降觀點、電子得失觀點展開。知道，氧化反應屬于得到氧的反應、元素化合價升高的反應、失去電子的反應，還原反應屬于失去氧的反應、元素化合價降低的反應、得到電子的反應，即，氧化還原反應屬于有得失氧的反應、有元素化合價升降的反應、有電子轉移的反應。氧化還原反應的本質就是電子得失或者電子轉移，氧化還原反應的特征就是某些元素的化合價在反應前后有了升降的變化。教師圍繞這些內容，給學生設計綜合性訓練任務。這樣不僅讓學生從梳理中形成清晰認知，而且還為學生進一步學習做好鋪墊。化學訓練未必要追求高深，只要能夠調動學生學習主動性，能夠幫助學生理解和掌握化學概念，就達到了訓練目的。

綜上所述，在高中化學教學要優(yōu)化課堂教學，讓學生在化學學習中更好的展示個人價值，發(fā)揮內在潛力，形成學科核心素養(yǎng)。注重講解化學核心知識，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新與探究意識，進而充分發(fā)揮學科核心素養(yǎng)在高中化學教學中的有效性，全面提升高中化學教學質量。