初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

褚巧緒

摘 要：《初中英語課程標準》的提出，使英語教學進入了英語學科核心素養時代。閱讀教學是發展學生英語核心素養的主要陣地。本文以初中英語閱讀教學為視角，首先，對核心素養的內涵進行概述。其次，針對學生盲目服從教師權威;學生思維訓練受限;教師教學方法單一;教學內容枯燥乏味方面問題，最后從凸顯學生主體地位，培養自主閱讀能力、豐富教學內容，提高課堂趣味性等方面，提出初中英語閱讀教學思維發展與核心素養培養的策略。

關鍵詞：核心素養;思維發展與提升;初中英語;閱讀教學

一、核心素養概述

英語核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創新、文化傳承與理解四個方面。這四個方面是一個整體，相輔相成。語言建構與運用是基礎，也是實現其他三個方面的途徑。語言是重要的交際工具，是重要的思維載體，是文化的載體和組成部分，還是重要的審美對象。思維發展與提升和其他三方面是牽一發而動全身的關系。在英語學習中，學生思維發展與提升能增強語言感知，使學生更加深刻獨立地思考問題;培養學生審美意識的培養。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）學生盲目服從教師權威。在應試教育的壓力下，實際教學中，教師有意或無意地將學生放在被動學習的位置，并采用傳統的教學模式進行閱讀教學活動。傳統的教學模式注重知識的講授，過分依賴教材，忽視學生能力的培養。教師想方設法灌注給學生閱讀解題方法，形成“講授—接受”的教學模式，形成以教師為標準的信念，使學生盲目服從教師權威，造成學生在閱讀學習過程中只掌握解題方法不培養思維能力的現狀，使他們的思維趨于僵化，不利于學生的思維發展與提升。

（二）學生思維訓練受限。在初中英語閱讀課中，學生思維發展與提升是教學的最終目標。但是，當前的英語閱讀教學仍以應試為主要目標，導致學生思維訓練受限，學生思維能力得不到發展。學生思維訓練受限主要表現在兩個方面：一是學生思維深度淺;二是學生思維廣度窄。目前，大部分教師閱讀教學還僅僅停留在文本理解層面，導致初中生的閱讀能力也在表面理解上固步不前，不能深入地思考文本的主旨、情感、思想。廣度是指善于把握整個問題，并能夠從思維的不同角度和不同層次進行思考。既不忽視對事物的本質分析，也不放棄對事物細節的探究。教師對閱讀的教學，使學生對閱讀片面狹隘地思考，不能全面地掌握閱讀文本，做到舉一反三。

（三）教師教學方法單一。

由于應試教育和傳統教學觀念的影響，大部分初中英語教師還停留在以語言傳遞信息和實際訓練為主的教學方法上，例如教授法和練習法。當前的教學方法注重基礎知識的講授，教師對學生進行“滿堂灌”的教學方式，學生主體地位無法體現，只能被動地接受知識。教師不關心學生思維能力的發展，教學方法單一，不能跟上時代發展的步伐。

講授法指教師通過口頭語言傳授給學生知識和培養學生智力的方法，是大部分教師開啟一篇閱讀新課常用的教學方法。初中英語閱讀課堂，教師為完成教學任務，控制教學進程，使學生在短時間內掌握大量的知識，導致教學內容缺乏啟發性，忽視英語閱讀教學中學生思維的培養。學生學習的主動性和積極性不易發揮，極大地降低了教學質量。練習法指在教師的指導下，學生通過反復練習和鞏固知識的方法，是大多數教師習題課常用的教學方法。練習法控制不好量，會使學生迷失在題海中，喪失思維訓練的時間和空間，思維能力得不到提升。

三、初中英語閱讀教學思維發展與核心素養培養的策略

（一）凸顯學生主體地位，培養自主閱讀能力。在英語閱讀課堂上，教師應該認識到學生主體地位的重要性，改變傳統的教學方法，轉換師生角色，使學生成為課堂的主角。此外，教師在閱讀課堂教學中應采取靈活多變的教學方法，激發學生的閱讀興趣，培養學生獨立思考的能力。激活學生的主體意識，使學生勇于質疑問難，充分發揮其學習的主動性與思考的獨立性。學生也應該積極主動地參與課堂教學活動，充分發揮自主探究能力。

（二）更新教師教學方法，樹立科學教育觀。針對教師教學能力差導致教學方法單一的問題，提出更新教師教學方法，樹立科學教育觀的改進策略。根據實際教學情況，教師應對課堂教學中所選用的教學方法進行結構優化和綜合運用。對于講授法和練習法，我們不應該因為它們有不足之處就要廢止，而是要努力改進。講授不應該灌輸，練習不應該反復。教師要多設計提問環節，激發學生的發散性思維。

（三）豐富教學內容，提高課堂趣味性。運用發散性思維，多角度、多層次、全方位地分析和回答問題，變單向思維為發散思維，讓學生勇于質疑，便能牽動學生的大腦，從而激起其自主探究的欲望和大腦的深度思考。年級越高，課堂的互動性越低。在緊張的初中英語課堂學習中，教師應提高課堂教學的趣味性，營造輕松有趣的課堂氛圍，緩解學生的心理壓力。在閱讀教學中，教師可以運用幽默有趣的語言、靈活多變的教學技巧、具有感染性的激情，增加師生互動的機會，激發學生閱讀學習的動力。

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