提高農村初中學生作文水平的策略

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【摘? 要】由于經濟文化等諸方面的原因，農村中學的學生作文水平普遍偏低。因此，語文教師要精心設計作文教學活動，通過不同形式激發學生的興趣，調動學生的作文靈性，變機械作文為自主作文，使學生在快樂中寫作。

【關鍵詞】農村作文教學;現狀;問題;策略

作文教學是語文教學的重要組成部分，其綜合性、實踐性、創造性和創新性極強，是培養學生綜合素養和創新精神的主要途徑之一。成功的作文教學能為培養高素質的人才打下堅實的基礎。語文教師要精心設計作文教學活動，使學生在快樂中寫作;要欣賞地評價他們的作文，消除他們對作文的恐懼心理，點燃他們對寫作的興趣。

一、農村初中作文教學的現狀和存在的問題

由于農村地域經濟的滯后、學校基礎條件的薄弱以及環境條件的制約，農村地區的作文教學仍然停留在寫寫練練、講講評評之中，僅表現為一種教學常規或模式。學生的寫作水平總是提不高，往往為作文而作文，更談不上素質的培養與提高。主要表現為以下幾點：

1.辦學條件差，圖書存量少

作文教學本身有很強的綜合性和實踐性，需要師生增加知識的儲備量，提高文學素養和文學鑒賞能力。但由于農村經濟落后，一般學校辦學條件差，圖書存量少。要么圖書陳舊，要么適應性差，圖書室、閱覽室開出率低，而學生也因家庭經濟條件差，很難添置滿足閱讀需要的書刊，這自然限制了學生文學鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲備。

2.生活空間狹隘，選材難以出新

農村師生受生活環境和經濟條件的限制，加之校園教育教學活動的相對集中，一般走不出學校、家庭這個生活區。學生閱歷淺、視野窄，對外面的精彩世界缺乏了解，無法感知日新月異的周圍世界和新人新事，結果則導致學生寫作素材貧乏，作文的立意、選材自然難以出新。

3.學生作文難以提高個性化和創新能力

由于長期受應試教育的影響，作文教學往往圍繞考試這個綱，加大命題作文和話題作文的訓練力度。在教學中往往是對同一題材或體裁作文進行反復訓練，以求在多練中總結經驗、以多取勝。在技巧的訓練中，也只能蜻蜓點水，點到為止，如扣題、點題、議論、抒情等。學生長期受累于“技巧點撥式”的訓練之中，受制于教師的點撥，缺乏自主性和創造性，只能機械地作文或填鴨式作文，根本談不上自主作文，失去了作文教學的實踐性和創新性。

二、提高農村初中學生作文水平的策略

我在農村初中作文教學中作了一些探索和研究。我認為，語文教師要因地制宜、因材施教，以不同形式激發學生的興趣，調動學生的作文靈性，變機械作文為自主作文。

1.加強片斷練習

大作文整篇寫對于部分學生是有困難的，因此，我在平時加強語段寫作練習。例如：對人物的描寫可分成幾個專題，人物的語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、神態描寫等，每次練習都有側重，經過一段時間的練習，再對人物進行綜合性寫作，學生有了充分的心理準備，寫起來便能正確取舍。

2.教師下水作文，學生坦然入門

平時我注意教師下水作文，目的是讓學生開拓思路，有“章”可循，學生受到啟發，就可坦然進入狀態。例如：在寫《小店真情》這篇文章時，我以本班學生家長開的酒店為題材，寫了一篇下水作文，學生感覺親切自然、有真情，這樣學生的思路就打開了，《理發室里的笑聲》《買錯醬油》《送貨上門》等一篇篇佳作脫穎而出。

3.引導學生對語文教材中的材料進行梳理

“勞于讀書，逸于寫作”，學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎，正如歐陽修所說：“唯勤讀書而多為之，自工”。首先，我在平時課內閱讀教學中指導學生摘錄課文中出現的好詞佳句、古典詩詞、成語格言、諺語警句等，廣擷博采課本語言精華，正所謂：“不動筆墨不讀書”。《普通高中語文課程標準（實驗）》注重提高學生的人文素養，提高其文學品位和審美情趣，選文富于文化內涵，文質兼美。我認為教材本身就有很多讓學生學習寫作的典范例文，我的做法是先向學生介紹相關文體寫作的知識，如：議論文、記敘性散文、戲劇、小說等，然后引導學生根據相關知識鑒賞課文中不同文體的文章，學以致用，寫出符合文體要求的作文。另外在閱讀中感悟、思考也是十分重要的，教師應引導學生對語文教材中的材料進行梳理。

4.鼓勵學生進行課外閱讀

我注重鼓勵學生進行課外閱讀，讓學生多進閱覽室，多跑圖書館，走進更廣闊的閱讀世界。同時，我每月也到圖書館借備一批圖書供學生每周的閱讀課上閱覽。據美國心理學家克拉森研究顯示：學生自發的興趣課外閱讀，比增加經常性寫作訓練對發展學生的能力更有效。學生的寫作實際也表明，平時閱讀多的學生作文占優勢。例如：學習了冰心的散文，可推薦學生到圖書館借閱冰心的詩集《繁星》《春水》;學習了《羅曼·羅蘭》這篇人物傳記（節選），可向學生推薦羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》《米開朗基羅傳》《托爾斯泰傳》。平時我也會向學生推薦像《讀者》《青年文摘》《意林》等同齡人的作品，以提高學生的閱讀與寫作水平。

5.引導學生寫日記

從訓練寫日記入手，引導學生表達“真實自我”。這是培養學生寫作興趣發揮主體作用的關鍵。

在學生看來，作文，是為了完成老師布置的作業，部分學生甚至不惜“自欺欺人”，它帶給學生的信息是作業的、限制的、虛假的、無情趣的;恰恰相反，日記，是為了表達自己內心的“真實感受”而自由寫作，它帶給學生的信息是自我的、自由的、真實的、有情趣的。因此，學生每寫一個字、每寫一句話都是興奮的、愉快的，整個寫作過程陶醉在情感的激蕩和生命的宣泄之中，這樣寫出來的每一個字每一句話都是帶著他自己的體溫和情感的，這樣寫出來的文章也是生動活潑的，讀者可在字里行間感覺到他的真誠，觸摸到他的心跳，字里行間無不透露著他的思想，包含著他的情感。

寫日記的過程是學生表達心聲的過程，不僅能表達學生自己真實的、熟悉的、喜歡的內容，而且能還表達他們自己內心深處的真情實感。要使學生成為作文教學中的主體，就應該從引導學生寫他們自愿寫的日記著手，讓學生說“真”話，表“真”情，并把寫日記這一特點運用到作文教學中，要求學生寫作文就跟寫日記一樣，循序漸進，逐步提高。

6.優化評價方式

傳統作文觀念是“我寫你改，一寫即了”，作文全由教師“一評定論”。這根“無情棒”嚴重地挫傷了學生寫作的積極性。近年來，對于作文評分，我采用了“多種評價方法有機組合”及“評價即鼓勵”的做法。

老師對學生的作文不能采取單一的評價方式，應讓自己、學生、家長共同參與，實行多元化、多層次、多途徑的評價。比如：讓學生對寫作的過程與方法、情感與態度進行自我評價;讓同學之間互相修改作文，互寫作文評語;讓家長監督孩子是否在作文中說真話、抒真情，對孩子的作文作縱向比較。

這些評改方式方法，重視雙邊活動，不是教師一評定局，學生能夠從評議修改中看到自己的勞動成果，改變了過去的作文本發到手，看看分數，往抽屜里一塞，就“萬事大吉”的狀態，能夠有效提高學生的作文興趣。

好的作文評語應短小精悍，又讓學生有所收獲，促使學生更好地寫作。我在批改作文時，力求對學生有所鼓勵，有所幫助，使之成為激發學生繼續寫作的一種動力。

綜上所述，學生作文水平的提高，關鍵在于學生能夠充分發揮自身的主體作用。因此，語文教師應引導學生關注生活，發現生活中的美，以此激發學生的寫作興趣，調動他們的參與積極性，使他們真正成為作文教學和寫作實踐中的主人。

【參考文獻】

[1]李香芬.如何搞好中學作文教學[J].新農民：上半月，2009（02）