基于核心素養培育的高中化學深度教學策略

胡祥

【摘 要】在我國教育改革工作不斷推進的背景下，教師應該不斷探究以學生核心素養培養為核心，有效提高中學學生化學學習效率的教學策略。本文以此為前提，提出四種不同方面的策略并給出相對應的具體案例分析。

【關鍵詞】核心素質;高中化學;化學教學策略

隨著2016年發布的《中國學生發展核心索養》以及2017年的《普通高中課程方案和學科課程標準》，學生核心素養受到了越來越多教育者的廣泛關注。以學科核心素養的角度看高中化學教學，不僅是高中學生發展核心素養的重要組成部分，也是學生綜合素質的具體體現，表現出高中化學課程學習對學生的個人發展和成長歷程難以替代的價值。針對此，我們提出以下四個具體策略：

一、培養知識整體思維，加強化學推理能力

知識整體思維即引導學生思考知識的整體框架，能夠總結知識體系，利用思維導圖以及邏輯推理能力去理解和學習化學知識。知識的整合過程包括聯系、組織和整合三方面，絕不僅僅是簡單的歸納總結，它應是多項思維的知識重構、深度思考、推理以及想象、聯想等?？蛇M行教授和鍛煉的工具有知識樹、概念圖、思維導圖等，教師應結合具體知識選擇合適的工具對學生進行授課。

案例一：以新課標蘇教版高一化學必修二中“乙烯的加成反應”為例，老師可以提出一個宏觀現象，即乙烯能夠讓溴的四氯化碳溶液褪色，讓學生推理出乙烯和溴的四氯化碳溶液發生的反應。然后引導學生著眼于乙烯和溴的分子結構，通過他們的分子結構分析反應原理，同時可用球棍模型來表現化學鍵變化的過程，從而推導出乙烯和溴進行加成反應的化學方程式。同樣的，再指導學生對一定條件下乙烯與氯化氫、水以及丙烯與溴的四氯化碳溶液的生產物做出推測。在此過程中教師要把握住宏微結合的觀點，讓化學方程式成為其完美的表現載體，創造靈活、獨立的學習體驗。

案例二：教師應多引導學生通過思維導圖等工具來對知識點進行整合，既可以將知識點進行一目了然地總結，又可以牢牢掌握各要點的聯系性。比如：在教授“鐵元素性質”相關章節后讓學生對知識以思維導圖的方式進行總結，即不用散亂的公式來記憶，用“鐵三角”的主題式導圖來整合所學知識。

二、注重化學實驗操作，加深課堂知識掌握

化學是一門實驗性很強的學科，特別是高中化學，在學的更加深入的同時與生活實際聯系地更加緊密。在化學科目的學習中，實驗不僅是一種表現形式也是一種學習方法，推動著化學理論的不斷發展。學生能夠通過實際的事物或者自身器官動作進行學習和記憶，而不是一味地進行文字符號的記憶，因此是很好的學習方法。

三、進行問題情境設計，增進生活實際聯系

問題是科學研究的起點和關鍵，如果問題不存在，那么思想也就不復存在，更別說經過思考而產生的知識和解決方法。在現階段的教育中也是一樣的，學生需要通過問題進行思考，產生對知識的渴望，才能夠對科學進行深入探討和研究，讓學習不再流于表面和形式，讓知識和學習變得有趣而鮮活。

案例一：在教學新課標蘇教版第二章“堿金屬”相關知識時，首先引導學生自主地畫出堿金屬原子結構示意圖，并通過理解堿金屬原子電子層結構特點對堿金屬元素原子性質進行分析，然后根據電子層結構推導具體堿金屬元素鈉、鉀以及其化合物的性質，在這個過程中，老師需要在最開始給予其有效點撥，然后為了讓學生更好地理解堿金屬元素的遞變性和差異性，老師可以進行問題情境的構建，例如：通過多媒體設備展示神舟飛船升空過程和圖片，并給他們介紹火箭的主要燃料——鋰，啟發同學們進行思考：同樣是金屬元素，鈉和鉀能不能作為燃料運用在生活實際中？為什么火箭的燃料選擇了鋰，它和鈉、鉀性質上有什么區別？這樣一來，不僅可以增強學生的學習興趣，還能夠拓展學生的知識儲備，讓學生更加牢固地掌握知識點。

案例二：在學習“二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染”這個知識點時，教師可以準備幾個霧霾口罩，先引導學生觀察天氣和空氣質量情況，讓學生談一談對霧霾的了解，以及對我們的生活產生了什么樣的影響，這樣利用實際生活創設情景，加強化學與實際生活的聯系。然后發放霧霾口罩給學生，讓學生感受戴口罩和不戴口罩的空氣質量是否有區別，并向學生播放顯微鏡下的霧霾視頻，增強學生的直觀感受。之后引導學生閱讀課本中酸雨相關內容并引導學生用思維導圖的方式進行歸納總結，最后結合現實生活引導學生完成常見環境污染治理表。這樣把化學知識聯系在現實生活的情境中，學生不僅能夠加深對知識的印象，也能感受到化學對于實際生活的重要性，達到教學目的。

四、組織學生小組互評，鍛煉自主學習能力

自主學習強調的是要由教轉學，激發學生學習的主動性。教師可以通過增加課程的趣味性和操作性來鼓勵學生主動學習，也可以通過提出問題來激發學生的主動探索和思考，也可以通過課堂上與別人的互動來達到自主學習的目的。自主學習是一種重要的學習習慣，老師在教學過程中也應該引起足夠的重視。

案例一：在進行高中化學必修一“金屬及其化合物”一章時，教材將鈉、鋁、鐵三種金屬編排在一起，里面元素性質、化合物性質都編排在一起，對于初學者來講很難明了其中的體系和框架，理解和記憶起來都比較吃力。此時，教師若引導學生打破教材的編排順序，讓學生按照單質一氧化物一氫氧化物一鹽的主線進行自主學習，讓學生以此為主線探究總結出其他三條副線，然后將所有知識點串聯起來學習記憶。通過對比，自主構建知識體系，梳理雜亂的知識點，學習起來事半功倍。

案例二：在—個章節的新知識結束后，老師可以分小組進行一次知識競賽。讓學生先對本章知識進行歸納總結，隨后，把自己認為掌握得不夠好的、薄弱的知識點及自己平時易出錯的知識進行篩選，再以填空題的形式出題，每人出10道題，每個題寫在一張卡片上，正面寫試題反面寫答案。接著老師根據班級情況來分組，將紙條混合后再分發下去，每人10道題，進行計時。時間結束后讓出題者進行答案判定和講解，小組分別累計分數，最終得分高的小組獲勝。這樣可以讓學生積極參與，不僅能夠對自己的學習情況進行總結，還能夠對自己的知識點進行補充。

結束語

高中化學是一門復雜的學科，需要教師在學習方式和方法上進行不斷地探索和研究。同時，教學也應高度重視學生的化學核心素養培養問題，教學過程中要強調學生的自主學習能力，注重實驗與生活實際聯系地重要性，多創設情境進行教學，真正注重學生核心素養的培養，提高課堂效率，有效地提升學生的學習能力。

【參考文獻】

[1]黃煒.淺談學科核心素養視角下高中化學的教學策略[J].中國校外教育，2019（01）：118

[2]韓勝波.小學數學課堂教學有效性策略探究[J].課程教育研究，2019（01）：117

[3]劉艦.學科核心素養視角下的高中化學實驗課教學策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：105+107