淺析游戲在學前教育中的應用

摘要：新課程改革以來，我國的教育事業得到了很好的發展，尤其在教學方法上呈現出多樣化發展，而其中的游戲教學更是備受學生喜愛且教學效果顯著。基于此，本文將分析游戲教學在學前教育中的應用，以期促進我國學前教育事業的更好發展。

關鍵詞：學前教育 游戲 原則 應用

游戲教學模式的開展，讓施教者有了更多與學生拉近關系、走進學生內心世界的機會，同時，也讓受教者能在輕松快樂的氛圍下學到知識。尤其是對于3～6歲之間的兒童，玩耍是他們的天性，而將游戲引入到他們的日常學習中，則可以起到事半功倍的效果。

一、學前課程中游戲教學的重要性

（一）有助于鍛煉兒童的體能

對于學前兒童而言，學習是一件非常重要的事情，但體質的鍛煉也是十分重要的。在日常的課程中適當加入一些簡單的戶外游戲活動如玩滑梯、跳房子等，這些游戲活動都可以讓孩子在玩樂的同時，其體能也得到鍛煉。

（二）有助于開啟兒童的智力

在采用游戲教學時，教師可以在課下先準備好游戲類型，并在游戲中巧妙設置一些小知識，讓他們在玩游戲的時候，需要主動思考如何才能做完游戲，而不是直接就能完成，這種誘發兒童主動思考的行為對于啟發他們的智力具有重要的幫助作用。

（三）有助于提高兒童的團隊意識

學前課程中的很多游戲都是團隊型游戲，之所以這樣設置，就是希望把所有小朋友都聯系起來，讓他們成為一個整體。如“捉單不捉雙”這類游戲，就需要好幾個小朋友一起進行，當一個小朋友落單時，就會被捉到，因此，小朋友們必須在游戲開始后，及時找到自己的伙伴，抱在一起，才能贏得勝利，這便在無形之中培養了學生的團隊意識，并將對其今后的生活產生重要的影響。

二、學前教育中游戲的選取原則

（一）適齡化原則

處于學前階段的兒童，大多數都在3～6歲之間，而正是這種年齡的差距，讓他們在游戲的選擇上須區分進行。如小班兒童（3～4歲），他們的理解能力及動手能力都較弱，一些戶外游戲項目并不適合他們，故而可在室內開展如“捏橡皮泥”的游戲；大班兒童（5～6歲），他們的智力與體能已經得到初步鍛煉，因此，一些特別簡單的游戲并不適合他們，若參加后，反而會降低他們的游戲體驗。

（二）生活化原則

在學前游戲教學中，將生活元素融入游戲中，有利于加深兒童對于周圍世界的認知，培養他們的社會適應力。

（三）以兒童為主體原則

新課改以前，很多學前教師在開展游戲教學時，都將“教學”作為中心思想，將游戲作為輔助手段，讓游戲內容滿足自己的教學需求，這便失去了游戲教學的意義。在新課改之后，這一傳統思想才逐漸轉變，成為以“培養”為中心思想，即通過游戲滿足兒童的發展需求，這種由灌輸式轉向引導式的方法，不僅讓游戲的性質得以展現，且使兒童在玩樂中收獲身心的全面發展。

三、游戲在學前教育中的應用

（一）根據不同學生需求，提供充足的游戲材料

兒童在性格等方面存在一定的差距，因此，在日常的游戲教學中，教師一定要多關注他們的興趣，通過觀察他們的行為或者在聊天過程中去問，從而掌握每一個孩子的興趣愛好，并在尊重不同愛好的基礎上，增加這一游戲材料，如一些喜歡畫畫的同學，教師就可以將他們集合起來，分成幾個小組，并提供充足的游戲材料，讓他們能更加積極地做自己喜愛的活動。

（二）合理設計游戲內容，有組織地開展游戲活動

游戲內容的設計必須以兒童為主體，讓游戲內容滿足兒童發展的需求，只有這樣，才能讓兒童在快樂游戲的同時，主動獲取更多的知識。例如在“識一識，辨一辨”的游戲中，教師可以事前準備好多種動物圖案，并將這些圖案粘貼在硬紙板上，給每一個兒童一張紙板，這樣在教師叫到名字的時候，這名兒童就要站出來，然后回答他手中這個圖案是什么動物，喜歡吃什么食物等，若有不足之處，教師要加以補充，從而實現在玩樂中收獲知識的目的。

（三）不斷創新游戲內容，培養學生創新意識

在當代，創新能力已經成為推動社會發展的動力源泉，由此可見，培養創新能力對于社會發展的價值。因而我們應該從學前階段便開始注重對兒童創新能力及意識的培養。以“捏橡皮泥”游戲為例，教師可以讓學生自己發揮想象力，捏制自己心中的物品圖案，并在捏好后向大家展示，并說明關于此物品的相關信息，從而在增強兒童間知識互動的同時，提高兒童的創新能力及意識。

四、結語

綜上所述，游戲在學前教育中的應用，不僅促進了兒童體能發展，且為兒童智力的開啟提供了幫助，因此，在今后的學前教學中，教師一定要繼續加大游戲在課堂教學中的比重，在滿足兒童玩樂的同時，促進他們的身心健康發展。

參考文獻：

[1]郭嫚.關于學前教育中游戲選擇的思考[J].文理導航，2018（33）.

[2]劉文涓.談學前教育與游戲的相關整合[J].中文信息，2018（06）.

（作者簡介：李璐，女，本科，沈陽師范大學，研究方向：學前教育）（責任編輯 劉月嬌）