應用型本科院校設計教育的區域特色化發展研究

羅臻

【摘 要】現階段我國高等教育相關改革已進入深水區，為適應時代發展和社會發展需要，區域性應用型本科教育院校應運而生，本文對應用型本科院校中設計教育如何依托區域特色相互協作、共同發展進行探討，并對區域性應用型本科院校設計教育的發展提供改進方法。

【關鍵詞】應用型本科院校；設計教育；區域特色

一、關于“應用型本科院校設計教育的區域特色化發展”的解釋

“應用型本科”指以“應用型”為辦學定位，而非以“科研”為辦學定位的本科第一批、第二批錄取院校?！皯眯捅究啤逼鋫戎攸c在于“應用”，以適應時代需求和社會需求為前提，在高等教育改革的新形勢下構建新的能適應社會和經濟發展的專業教育、課程體系和教育理念，以“需求”為指導更新教育目標、教學內容、培養模式和授課模式，全面提高教與學的質量，培養具備較強社會適應性和市場競爭力的應用型人才。應用型院校的辦學特色和教學內容緊密與地方特色結合，注重培養學生的實踐能力，從整個教學體系中體現“應用”，以“實踐”作為教學目標，培養出能夠熟練掌握社會生產所需的專業知識和技能并能應用于社會生產的高素質應用型人才。

“區域”指土地的界劃，界限、范圍，指某一有一定面積的地域空間，空間內部具有相似性和連續性，不同的地域空間表現出明顯的差異性和特殊性，每一個地域空間自身都存在優勢、特色與功能。所謂“特色”，即事物的某種“個性”，指一個事物或一類事物與其他事物的外在形式和風格具有明顯區別，是事物所獨有的且由事物自身所處的特定的、具體的外在因素所決定的，“區域特色”即是指某一區域空間所獨有的并明顯區別于其他地域空間的特殊存在，這種特殊性體現在諸多方面例如環境、經濟、技術、人文、地理位置等。

“設計”有廣義和狹義之分，廣義的設計是指把一種設想通過合理的規劃并運用某種方式表達出來的過程。設計最初表現為人類的“造物”過程，即人類運用智慧改造客觀世界從而創造物質文明和人類文明的過程。設計便是對客觀事物進行有計劃的改造，可以將創造事物的計劃和活動理解為設計；而狹義的設計指的是一種專業技術活動，是藝術與技術的結合體，設計師有目標、有計劃的進行技術性的創作與創意活動，這種專業技術活動的任務是服務于生活和商業，同時在活動中伴有藝術性的創作。文中提到的“設計教育”是指從理論與實際相結合的角度出發培養具有專業設計能力的創新型人才，使學生掌握設計方法，提升學生的創新能力，將專業知識和技能運用于實際，增強學生的社會適應性，并以創新為動力、設計為手段推動社會健康、有序、和諧地向前發展為最終實現目標。

綜上所述，如何在應用型本科院校中打造具有區域特色的設計教育，如何使設計教育滿足應用型本科院校的教育需求，如何將應用型本科院校中設計教育的自身特色與區域特色聯系在一起，探討設計教育如何推動區域特色經濟、特色文化等方面的發展，力圖探索一條應用型本科院校設計教育與區域特色雙向融合、雙向發展的新教育模式，這對當前應用型本科高校和設計教育的發展具有現實意義。

二、應用型本科院校設計教育發展現狀及研究價值

（一）發展現狀

對于設計教育領域而言，我國的設計教育起步較晚，20世紀80年代才開始引進現代設計教育體系，英國、美國、日本、芬蘭等設計強國早在工業革命時期已經開始有意識地發展和普及設計教育。雖然我國的設計教育起步較晚，但隨著國家制造產業的飛速發展，“高等教育大眾化”政策的支持下，20世紀90年代末至今，高等院校設計教育如雨后春筍般迅速擴大，每年招生人數達數十萬人。設計教育迅速擴張是在社會經濟高速發展與轉型的歷史背景下發展起來的，具有不穩定性，且量的增多并未帶來質的飛躍，我國的設計教育依然處在向成熟期發展的初級階段，設計教育面臨的矛盾與困難也比較突出，各高校、設計機構的專家學者也在通力研究如何使中國的設計教育平穩度過初級階段，發展成為具有中國特色、成熟的設計教育。

經研究發現，目前設計教育所面臨的亟待解決的問題主要為：1、制造業飛速發展下設計教育出現“泡沫”；2、高等院校設計人才產出與社會需求不匹配；3、設計教育內容與模式僵化的“照搬”西方；4、設計淪為“紙上談兵的藝術”，形成重“學”輕“術”、重“藝”輕“技”的中國設計教育體系。相比于日本、德國、英國等設計教育強國，中國目前高等院校設計教育的改革與發展多數停留在形式上的模仿和模式上的“拿來主義”，并沒有深層次地切入到制造業中去，也未能與社會對設計人才的實際需求接軌，現階段面對“中國設計”、“中國制造”時代的來臨，面對全球經濟一體化的浪潮，中國設計教育滯后與先進制造業發展需求之間存在著諸多矛盾與沖突。如何走出一條成熟的、具有中國特色的設計教育之路，是現階段設計教育研究者和工作者所面臨的最大挑戰。

令人欣喜的是，同樣處在工業化進程加速推進，制造業飛速發展，高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”轉變的背景下，注重培養應用型人才的應用型本科教育院校孕育而生，其也同樣處于向成熟期過渡的初級階段，這無疑為設計教育打開了新思路。

應用教育最早出現在二十世紀六十年代的一些例如德國、英國、美國等發達國家，我國對于應用教育的研究較晚，還處于探索期，很多地方性高校利用此契機將學校的發展定位為應用型本科，將培養目標定位為培養應用型人才，截止到現階段一些“地方性高?！币呀泴崿F初步轉型，并逐漸成為我國高等教育體系總一個重要組成部分。近年來，各省市根據教育結構的變化，適時構建具有區域特色的現代應用性高等教育體系，突出“應用”，著力培養應用型人才，建設具有區域優勢和區域特色的學科專業體系，大力推行地方性應用型院校主動為區域經濟、社會、文化發展服務，以地方性、區域性需要為出發點，打造具有地方特色和區域特色的應用型本科院校，使教育反哺地方，促進產學融合、產教融合、資源協作模式的發展。

設計教育作為應用型本科教育中的一個重要門類，立足于實際，強調“藝”、“技”協調發展，重在培養具有創新思維、社會適應性和專業技能的應用型人才，從所處背景到面臨的挑戰，三者都具存在著共通點。以設計教育為出發點，以區域特色為依托，應用教育為基礎，是應用型本科院校發展具有區域特色設計教育的方式。

（二）研究價值：

理論價值：

第一，為設計教育的發展提供新思路；抑制設計教育在制造業飛速發展的背景下出現的“泡沫”；筑建高校人才產出與社會需求間有效溝通的橋梁，實現教育資源的合理配置，避免教育資源和人才資源的浪費；第二，為應用型本科院校設計教育在教學內容、教學模式、培養模式等方面提供新的改革思路，形成具有地方特色或區域特色的設計教育體系，改變設計教育“紙上談兵”的現狀，腳踏實地以社會需求和產業需求為出發點和落腳點；第三，將構建區域特色經濟、打造區域特色應用型高校和建設區域特色應用型設計專業有機結合，形成完整的“區域——高校”協同發展、協同作戰模式，使教育反哺地方，以教育拉動區域發展，培養具服務地方的針對性人才，打造立足實際具有地方特色和區域特色的專業群，最終實現“區域——高?！彪p向發展的目的。

實際價值：

首先，由于不同區域所具有的資源差異較大，由東南向西北呈遞減趨勢，經濟、文化、歷史等方面發展各不相同，從而使得設計教育出現“一邊倒”的情況，因此，地方性應用型本科院校選擇設計教育區域特色化發展模式是提升該地區高校競爭力的有效途徑之一，這也是提升區域性高等院校服務地方文化經濟發展水平的重要前提；其次，設計教育的核心是“創新”，強調“個性”，或者通俗的稱為“特點”，以區域文化、藝術、歷史資源為基礎發展具有區域特色的設計教育，不僅有助于提升設計教育服務于區域特色文化產業發展的水平，基于區域特色背景下關于設計教育課程體系的改革和培養由理論向實際的轉變，也有助于培養學生的創新實踐能力，提高學生的社會競爭力，使設計教育回歸本質；再次，院校依托先天的區域優勢和地方資源，培養具有針對性的設計人才，是應用型本科院校打造特色辦學理念和特色專業的重要手段，這也有助于繼承、傳播和發展區域優秀的文化、歷史和藝術資源，借助當地政府提出各項經濟發展措施來促進教育與地區文化、經濟、社會的互動，保證教育向健康、可持續的方向發展；最后，應用型本科院校設計教育的區域特色化發展，有利于提升院校知名度、提高院校的招生人數，有利于提升欠發達地區院校的社會競爭力，有助于整合設計學科的專業整合，凸顯設計教育在社會發展過程中的推動性作用，并以此促進具有中國特色設計教育體系的構建。

三、對應用型本科院校設計教育改進方式的探索

上文對現階段設計教育出現的問題進行深入分析，現提出一下幾點改進方案：1、構建區域特色應用型本科院校設計教育體系，明確應用性本科院校辦學理念，更新教學模式，將“一課雙師”（即一門課程分配一名專業課導師和一名企業導師或在地方從事相關專業的人員）和“一課雙講”（即課程大綱要求的理論與實踐內容和具有區域特色的內容相結合）進行推廣；改進區域性應用型本科院校設計專業人才培養目標和培養方案，使之更有利于建設特色專業和特色課程，培養出能夠服務地方的設計人才；更新設計教育的教學內容，教學內容注重與地方實際接軌，將重“藝”輕“技”向“藝、技”并行傾斜；改進課程設置，對課程體系進行重新規劃。

【參考文獻】

[1] 江水明. 對我國當代高校藝術設計教育現狀及改革的思考[J]. 雙語學習， 2007（11）：29-29.

[2] 張大良. 改革創新 努力構建具有區域特色的現代應用性高等教育體系[J]. 中國高教研究， 2014（12）.

[3] 牛欣欣. 基于區域特色的地方大學創業教育探析[J]. 教育發展研究， 2014（3）：56-60.

[4] 張智昊. 論中國高等藝術設計教育現狀[J]. 教育探索， 2007（2）：44-45.

[5] 張學忠. 設計教育的區域特色化發展研究[J]. 民族藝術研究， 2012， 25（3）：179-182.

[6] 袁照平. 應用型本科教育培養模式探析[J]. 中國電力教育， 2008（15）：14-15.

[7] 彭亮. 中國當代設計教育反思——制造大國的設計教育現狀及存在問題[J]. 創意設計源， 2013（1）：94-95.