中高職—本科分段培養差異化研究分析

錢保俐 周峰

摘? 要 不同培養模式的學生要求不同的培養方案與之相適應，達到培養目標。通過對普通專轉本“3+2”“5+2”和中職—本科“3+4”三種培養模式學生的生源概況、學習情況、學習指標等進行調查和統計，分析各模式存在的現實困難，提出差異化培養方案和優化策略。

關鍵詞 專轉本“3+2”;專轉本“5+2”;中職—本科“3+4”;差異化培養;職業教育

Abstract Students with different training modes need different trai-ning schemes to fit in with them to achieve the goal of training. This paper makes a survey and statistics of the students origin， learning situation and learning index of the three training models， which are “3+2” mode and “5+2” mode of common college-to-university sys-tem and “3+4” mode of secondary vocational schools to university. Analyzes the practical difficulties of each model， and puts forward the differential training scheme and optimization strategy.

Key words college-to-university system“3+2”; college-to-university system“5+2”; secondary vocational school to university“3+4”; diffe-rential training; vocational education

1 引言

為積極響應國家和省教育廳頒布的一系列關于發展職業教育的新政與規劃，搭建職業教育和本科及以上教育的立交橋，江蘇省從2008年起開始實施五年一貫制專轉本，打破只有普通專轉本“3+2”職業教育升學通道的唯一，2012年又率先試點現代職教體系建設項目[1-5]。隨之，省內各本科院校結合本校特色，不斷創新和豐富招生培養模式[6]，以滿足社會對更多高層次技術技能型人才的需求。下面以南京曉莊學院食品科學學院實際情況為例，分別介紹普通專轉本“3+2”、普通專轉本“5+2”和中職—本科“3+4”三種培養模式的現狀，解析不同招生模式下的差異化培養。

2 生源概況

南京曉莊學院食品科學學院普通專轉本“3+2”的培養模式自2003年起實施至今，在分段培養模式中運行最早且人才培養方案最為成熟。以2017年為例，普通專轉本“3+2”分兩個專業，分別是生物科學和食品科學與工程，共招錄78名學生。生源來自17所高等職業學校，但主要集中在常州工程職業技術學院、江蘇農林職業技術學院、蘇州農業職業技術學院、鹽城衛生職業技術學院、江蘇食品職業技術學院等九所學校，每所學校錄取學生5～14名不等;其他八所學校各錄取人數1～4名不等。

普通專轉本“5+2”，學院從2015年開始招生，至今已有三屆學生畢業。以2017年招生錄取生源為例，該年度分生物科學、食品科學與工程兩個專業共招錄60名學生，生源來自15所職業學校。其中有32名來自南京市莫愁中等專業學校，有五名來自鹽城生物工程高等職業學校，有四名來自無錫衛生高等職業技術學校，剩下的19名學生來自常州衛生高等職業技術學校等12所職業院校。

中職—本科“3+4”現代職教體系試點項目，學院于2015年獲批兩個，分別是和南京金陵中等專業學校合作的中餐烹飪—食品科學與工程項目、與江蘇省句容中等專業學校合作的現代農藝技術—生物科學項目。這兩個項目繼2015年之后，2016年、2017年繼續申請試點。2018年9月，首批2015年試點的學生共47人經過轉段測試，完成前段中職階段的學習，順利步入本科階段的學習。2016年試點項目也已完成轉段測試與招錄，2019年9月份到學院報到。

3 問卷調查與數據統計

問卷調查統計? 2019年5月，采用問卷星在線問卷調查的方式，對學院在校轉段學生的學業情況、課程難度、課程銜接度、考核方式、考研意向、職業資格證書獲得情況等進行調查。共回收有效問卷234份，其中普通專轉本“3+2”115份、普通專轉本“5+2”89份、中職—本科“3+4”30份。

普通專轉本“3+2”模式的調查結果顯示，93.04%的學生認為能夠適應本科的教學方法;77.39%的學生至少獲得一本職業資格證書，39.13%的學生獲得兩本甚至多本職業資格證書;9.57%的學生認為專業課程較難，只有3.48%的學生認為工具素質課程（即英語、計算機等課程）有難度;60.87%的學生認為職業院校課程和本科課程是連貫和銜接的;57.39%的學生認為還是前段專業好;66.96%的學生計劃考取研究生;66.96%的學生希望考核總評采取“過程考核+期末考試”的方式。

普通專轉本“5+2”的89份調查結果顯示，94.38%的學生認為能夠適應本科的教學方法;91.01%的學生至少獲得一本職業資格證書，77.53%的學生獲得兩本甚至多本職業資格證書;10.11%的學生認為專業課程較難，12.36%的學生認為工具素質課程（即英語、計算機等課程）有難度;69.66%的學生認為職業院校課程和本科課程是連貫和銜接的;66.29%的學生認為還是前段專業好;33.71%的學生計劃考取研究生;48.31%的學生希望考核總評采取“過程考核+期末考試”的方式。

中職—本科“3+4”的30份調查結果顯示，40%的學生認為不能適應本科的教學方法;100%的學生至少獲得一本職業資格證書，16.67%的學生獲得兩本甚至多本職業資格證書;43.33%的學生認為專業課程較難，33.33%的學生認為工具素質課程（即英語、計算機等課程）有難度;56.67%的學生認為職業院校課程和本科課程是連貫和銜接的;40%的學生認為還是前段專業好;53.33%的學生計劃考取研究生;63.33%的學生希望考核總評采取“過程考核+期末考試”的方式。

由以上數據可看出（圖1），普通專轉本“3+2”和“5+2”的學生適應能力和學習能力較強，但對本科專業的認同感相對較弱;“3+2”的考研意向顯著高于“5+2”和中職—本科“3+4”的學生，而“5+2”的學生熱衷于考取職業資格證書;中職—本科“3+4”的學生對本科專業的認同感相對較高。

學業指標數據統計? 按照專轉本“3+2”和“5+2”模式分別統計2017屆、2018屆和2019屆連續三屆學生畢業時的大學英語四級通過率、計算機二級通過率（包含江蘇省和全國）、考研率、畢業率、學位授予率等數據（中職—本科“3+4”沒有畢業生，未統計），如表1所示。由表1可看出，普通專轉本“3+2”學生的成績要明顯好與“5+2”的學生，尤其是考研率特別突出，比普通四年本科的學生考研率高。可見，他們的自學能力很強。

4 存在問題

普通專轉本“3+2”的學生

1）專業理論課不扎實。他們一般都具有明確的求學目標和嚴格的自主認知，對職業院校和職業教育的專業認同感強，對本科院校的歸屬感弱。其中大部分學生將本科教育作為進入研究生教育的“墊腳石”，是考研的狂熱者，是考研大軍中的忠實者，他們做的一切都是為了考研。還有少部分學生是為了混個本科文憑。因此，他們都忽視對專業課的學習。往往在上專業課時，大部分考研的學生在看考研相關的書籍;而想混文憑的學生很多在外面兼職就業和創業，找各種理由請假，即使在課堂上也是“身在曹營心在漢”。這就導致雖然他們學習能力強，但學習總評成績并不高的現象。

2）班級榮譽感弱，凝聚力差。由于一個班的學生來自數個學校，各自學校的學生在高職階段的三年已經形成牢固的友誼，在本科階段短暫的兩年，來自同一所學校的學生很容易形成小團體，以各自利益為先。

3）功利心強。由于已經有三年高職的經歷，一些學生褪去了天真淳樸，沾染了社會的人情世故，往往無利不起早，因此不積極主動參加社團、公益、社會實踐、科技競賽活動等，導致自我發展不全面。

普通專轉本“5+2”的學生

1）學習能力較弱。根據前面的問卷調查和數據統計結果，不難看出他們的學習能力比“3+2”的學生差，雖然每年都有不少學生有考研意向并報考，但有心無力，連續三年都沒有能夠被成功錄取。這嚴重打擊了他們繼續深造的積極性，認為本科就走到了人生教育的斷崖處。

2）培養目標不明確，培養方案不契合，教學方式不適宜。往往相同專業的普通專轉本“3+2”和“5+2”具有同一的培養目標，采用相同的培養方案、課程體系設置，甚至合班上課，利用同一份試卷考試，不顧不同類別學生實際情況差異，學生一心只為應付考試，產出的學生理論未提高，技能無拓展。

3）學位授予條件不合理。一般普通專轉本“3+2”和“5+2”學位授予條件相同，不管是對績點、大學英語四級成績還是計算機二級都是一刀切，忽視了“5+2”學生職業技能強的優勢、學習能力弱的劣勢，沒能揚長避短、因才施策。

中職—本科“3+4”

1）學生基礎知識薄弱，學習困難。由于學生都是來自中職院校，沒有經過高中課程的學習，理論知識差，教師課堂教學困難，學生自卑心理嚴重。

2）偏離培養目標。職業教育重在培養技能，本科教育重在提升理論，但由于需要參加轉段資格審核和轉段測試，中職院校往往為了提高通過率，強化與轉段相關的課業和實踐，而忽視職業教育本身應達到的培養目標[7]。

3）前段中職院校和后段本科院校缺乏溝通，企業參與度不夠，監管缺失[8]。合作雙方院校在溝通制訂好培養方案和轉段升學方案后，前段學校放松管理，而后段學校由于這類學生綜合能力弱，又占用招生指標，缺乏動力，監管主要來自發文自查，最終演變成流于表面與走形式。

5 差異化優化策略

普通專轉本“3+2”的優化策略

1）完善人才培養方案，專業方向選修課程增設考研相關專題課程，既滿足“3+2”大量學生的考研需求，又兼顧畢業對總學分的要求。學生可根據考研和就業需求選修課程，避免修而不學、學無所獲的現象。

2）加強學生思想品德教育。多組織和鼓勵學生以隨機分組方式參與班級活動和競賽，增強學生的班級集體感和榮譽感，培養學生的團結協作能力。

3）強化專業教育。做好專業宣講，讓學生了解專業是學什么的，培養什么樣的人，有什么樣的就業崗位，可以通過參觀企業、了解杰出校友、學科競賽優秀獲獎等，對專業有更深刻直觀的認識。要引導學生走入實驗室，走近專業，走入教師的專業科研項目，增強學生的專業認同感，增強對專業的認識。

普通專轉本“5+2”的優化策略

1）制訂契合“5+2”學生的人才培養方案，量體裁衣。根據“5+2”學生繼續深造少，畢業后就業、創業多的特點，量身打造課程體系。針對學生對職業資格證書的熱衷，專業方向選修課程適當增加一些與考證相關的理論與實踐課程。

2）促進教師教學方式變革和考核方式改革。向教師科普“3+2”和“5+2”生源概況，認清兩種模式的生源差異，以便采用與之相適應的教學方式。同時，學院應制定相關文件，從源頭上禁止不同培養模式的學生合班上課、同卷考試，做到因材施教，發展個性。

3）修訂學位授予條件。根據“5+2”培養高素質的技術技能型人才要求和學生理論知識薄弱的實際，制定與之相匹配的學位授予條件，可以適當降低英語等課程的要求，提高對職業技能的要求;或者增設相關等級的職業技能證書可以申請破格等條例，使其更能凸顯“5+2”培養模式的特色。

中職—本科“3+4”的優化策略

1）制定核心課程的課程大綱。在貫通培養方案基礎上，進一步明確各門課程的上課內容、進度、考核標準等，既是對教學質量的保證，又防止出現前后段知識銜接不上或者上課內容交叉、重復等現象。

2）實行多元化評價方案，增強過程考核。針對該類學生學習能力弱的特點，可以采用多次分段考核的方式檢驗和強化學習知識點，以章考、月考等形式進行。同時采用出勤、課堂表現、階段測評、小論文、實踐操作、期末考試等多元化評價方式，結束以期末考試一考定成績的評價方式。

3）增強中職和本科雙方院校的互動。中職院校要主動了解本科院校對學生素質的基本訴求，在中職培養期間適當加強培養，不能只關注轉段資格、轉段測試要求以及職業學校培養的特點。而本科院校要主動注意跟蹤高職院校的上課進展和教學質量，溝通核心專業課程教考分離事宜，全面了解學生在前段學校的生活和學習情況。雙方深入合作，提高學生培養質量。

4）健全監管體系。教育主管部門聯合本科院校、中職院校和企業成立督查組，既可對新試點項目進行共同研究，又可對其督查，確保項目有序運行。

5）提高企業參與度，深化校企合作。根據江蘇省現代職教體系建設項目的通知要求，該類項目必須由企業參與，但是目前企業參與僅僅停留在制訂培養方案時邀請企業專家提供參考建議上。需要進一步邀請企業專家進入課堂授課，企業接納學生去實踐、接納教師走進企業，了解企業行情。學校的專業教師要為企業提供技術咨詢等服務。

總之，不同招生類型對應不同培養模式，應采用不同人才培養方案，達到不同培養目標，進行差異化培養;不能一概而論，要根據其特點量身定制，不斷探索、總結、反思與優化，形成特有的人才培養策略。

參考文獻

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[3]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[EB/OL].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201110/t20111019_458782_2.html.

[4]省教育廳關于做好2008年五年一貫制高職“專轉本”試點工作的通知[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-8062286229938.html.

[5]江蘇省教育廳.2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案[EB/OL].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2012/3/1/art_38765_3243924.html.

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[7]李國慶.“3+4”中本銜接內涵差異化融合的分析[J].江蘇教育，2015（12）：51-54.

[8]周文清.現代職業教育“四位一體”人才培養“立交橋”的建構與運行[J].職業技術教育，2018（16）：29-34.