如何利用名著導(dǎo)讀課激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的閱讀興趣*

江淦紅

(廣東省廣州市增城區(qū)石灘中學(xué) 廣東 廣州 510000)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。”并且要求學(xué)生“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”

每學(xué)年兩三本名著閱讀量似乎不算多，但是卻給農(nóng)村中學(xué)語文教師們帶來很大的難題,就是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對于閱讀名著的興趣不濃，究其原因主要有如下幾個(gè)：

一是學(xué)校原因。一星期5、6節(jié)語文課，語文老師認(rèn)為課文都不夠時(shí)間講解，哪有時(shí)間專門上名著導(dǎo)讀課呢，即使上了，也是任務(wù)式的，沒能起著指導(dǎo)作用。學(xué)生缺少引導(dǎo)激勵(lì)，這是學(xué)生閱讀名著興趣不大一個(gè)原因。

二是家庭原因。都說父母是孩子的啟蒙者，而農(nóng)村孩子的父母，大多是在家務(wù)農(nóng)或在外打工或做小本生意，他們很忙，工作已經(jīng)占據(jù)他們很多的時(shí)間，他們很少會(huì)主動(dòng)的留在家里閱讀書籍，更別說閱讀名著了。同時(shí)農(nóng)村父母在指導(dǎo)孩子閱讀方面也缺少經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)導(dǎo)致孩子難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三是社會(huì)原因。智能手機(jī)的出現(xiàn)，既為人類社會(huì)的信息交流提供了方便，同時(shí)也出現(xiàn)了極大的弊端，人們過于依賴手機(jī)，而青少年擁有手機(jī)的數(shù)量是與日俱增。保守估計(jì)，一個(gè)農(nóng)村班里的學(xué)生超過90%擁有智能電話，學(xué)生的控制能力較差，因此沉迷玩手機(jī)的學(xué)生越來越多，也導(dǎo)致這些學(xué)生對名著閱讀不感興趣。

正是在這樣的情況下，激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生閱讀名著的興趣迫在眉睫。那么，如何激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生閱讀名著的興趣呢？

1.教師要改變對名著教學(xué)的認(rèn)識

一方面，教師一定要清楚認(rèn)識名著閱讀對學(xué)生的重要性。

一直以來，老師都把名著導(dǎo)讀課作為一個(gè)“雞肋”，認(rèn)真去上導(dǎo)讀課，中考也未必考，即使考試，分值也不多，如果要把所有名著都要進(jìn)行導(dǎo)讀，又覺得太花時(shí)間。因此，老師雖然也會(huì)上導(dǎo)讀課，但往往只是把語文書中的導(dǎo)讀內(nèi)容跟學(xué)生做一個(gè)交代，然后告訴學(xué)生要把這些名著讀完。這樣處理的后果是很多學(xué)生沒有完成名著閱讀任務(wù)，即使學(xué)生閱讀了名著，但由于沒有考核評價(jià)的機(jī)制，學(xué)生也只是看了，而沒有更深層次的研讀。為此，作為教師，我們不能改變家長，也不可能改變社會(huì)，那么，我們教師就從改變自己做起，重視名著導(dǎo)讀課對引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的重要性，也要充分認(rèn)識到名著閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要性。

另一方面，教師要做好名著知識儲(chǔ)備。要求學(xué)生閱讀的名著，教師本人更要熟讀名著，只要深入的研讀，充分的理解，才能更好指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。俗語說：教人一滴水，自己要有半桶水；教人一碗水，自己要有一桶水。只有自己有充足的底氣，才能夠在課堂上從容淡定的傳授知識，才能獲得學(xué)生敬慕，才能俘獲學(xué)生的信任。

2.上好名著導(dǎo)讀課，以名著導(dǎo)讀課為引子，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

那么，怎樣上好名著導(dǎo)讀課，才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣呢？

2.1 給名著導(dǎo)讀課做好定位。名著導(dǎo)讀課應(yīng)該 以“導(dǎo)”為主，根據(jù)不同名著的體裁特點(diǎn)幫助學(xué)生初步梳理名著的作者、主要內(nèi)容(故事梗概)、人物特點(diǎn)等等。借助不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生有興趣去閱讀名著。名著導(dǎo)讀課型可以多種，應(yīng)該做好“導(dǎo)讀”分類，可以是常規(guī)的教師指引學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)課，也可以是學(xué)生閱讀名著之后的交流展示課，名著欣賞課，名著改編表演課，名著辯論課等等。教師要根據(jù)導(dǎo)讀課不同功能設(shè)計(jì)不同導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣。

2.2 注重知識與趣味相結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)不能為“激趣”而“激趣”，名著導(dǎo)讀課也一樣，應(yīng)該既有趣味更有知識的滲透。為了更好地把握知識與趣味相結(jié)合，教師要重視教學(xué)過程中激趣。

第一，情景再現(xiàn)法。學(xué)生總是好奇的，而名著中有很多經(jīng)典的場景，教學(xué)過程中就可以利用這些場景再現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀下去的興趣。

比如上《水滸傳》導(dǎo)讀課時(shí)，組織學(xué)生表演“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一片段，學(xué)生有趣的表演吸引大家的興趣，然后設(shè)計(jì)這樣一段話：魯提轄是個(gè)仗義的俠士，他路見不平，拔刀相助。《水滸傳》中和他一樣的英雄人物有很多，那么，我們就走進(jìn)《水滸傳》，細(xì)細(xì)地去追尋英雄的足跡吧。情景再現(xiàn)除了表演外，還可以借助欣賞名著改編的影視作品片段來激趣，如《西游記》《三國演義》等。

第二，名著故事接龍法。故事接龍，顧名思義，就是用接龍的方式講名著故事。故事接龍方式也可以多樣的，師生故事接龍，小組故事接龍，個(gè)人故事接龍等等。接龍的最大好處是學(xué)生必須閱讀名著并且記住故事內(nèi)容，他們在分享故事的時(shí)候得到別人的認(rèn)可，自信心會(huì)大大的提高，閱讀名著的興趣也會(huì)更濃厚，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)閱讀名著。

第三，借助課本中名著精彩篇章激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文課本中課文就有名著的精彩篇章，如選自《朝花夕拾》的《從百菜園到三味書屋》，選自《昆蟲記》的《蟬》，選自《水滸傳》的《智取生辰綱》，選自《名人傳》的《列夫托爾斯泰》等等，這些篇目都很精彩，教師在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著全文的興趣，為后續(xù)的閱讀與考核提供很好的平臺(tái)。例如教學(xué)《智取生辰綱》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生從在“智取”二字展開研讀，充分了解雙方的人物中的性格特點(diǎn)，教師借勢問學(xué)生，楊志生辰綱被劫，那他的命運(yùn)會(huì)如何呢？學(xué)生的興趣點(diǎn)就會(huì)被激發(fā)。這是一種由點(diǎn)帶面教學(xué)方式，以《智取生辰綱》中的點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀整篇《水滸傳》的面。

第四，重視閱讀方法的指導(dǎo)。在激趣的同時(shí)教師要把名著閱讀的方法教給學(xué)生，學(xué)生有了閱讀學(xué)習(xí)的法寶，就更有興趣閱讀名著了。閱讀書籍有精讀、略讀、瀏覽等等，教師還可以教給學(xué)生閱讀過程中如何做批注，讀完如何做摘抄，如何寫讀書體會(huì)等。學(xué)生在實(shí)踐過程中感受到名著的魅力，閱讀的興趣就更濃厚了。比如教師教學(xué)生制作名著閱讀卡，如下：

作品名稱閱讀時(shí)間作者(國籍)閱讀頁數(shù)作品主要內(nèi)容當(dāng)天閱讀的內(nèi)容讀后感

在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文體名著增加或改變相應(yīng)的項(xiàng)目，如《昆蟲記》是記錄昆蟲的作品，因此，當(dāng)天閱讀內(nèi)容可以改為—昆蟲名字與特點(diǎn)。如果是小說就可以增加兩項(xiàng)“人物性格特點(diǎn)”和“情節(jié)”。通過名著閱讀卡的制作，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對名著的閱讀興趣。

第五，制定名著閱讀的評價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生好勝之心。學(xué)生都有好勝之心，他們希望得到肯定、得到表揚(yáng)，因此，制定相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制就勢在必行。

名著閱讀的評價(jià)機(jī)制可以分為課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)，課內(nèi)評價(jià)主要從學(xué)生的完成學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，課外評價(jià)主要從學(xué)生完成閱讀任務(wù)、活動(dòng)參與度和完成質(zhì)量方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)方式不能一成不變，要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)與閱讀任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)一定要公平、準(zhǔn)確，評價(jià)者的角色可以是老師，也可以是學(xué)生，或者二者都兼具。

3.課內(nèi)導(dǎo)讀與課外的閱讀活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀名著的興趣

課堂教學(xué)重在“導(dǎo)”，重在激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。但課堂時(shí)間有限，學(xué)生閱讀名著還是要放在課外。那么如何讓學(xué)生保持課堂教學(xué)效果呢？我認(rèn)為，課內(nèi)導(dǎo)讀與課外閱讀活動(dòng)相結(jié)合，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀名著的興趣。在這樣的指導(dǎo)思想下，我們會(huì)根據(jù)課內(nèi)導(dǎo)讀課的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著，并通過這些活動(dòng)，檢閱學(xué)生的閱讀名著的成果。例如，名著閱讀筆記評比，名著故事演講比賽，名著片段表演比賽，名著讀后感比賽、名著閱讀手抄報(bào)比賽等等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生閱讀名著的興趣更加濃厚。

總而言之，名著閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，完成初中階段閱讀任務(wù)，教師在教學(xué)上不能拘泥某種的方式或方法，只要能夠激發(fā)學(xué)生有興趣閱讀就是好方法。