談合作學習在中職專業課程中的應用

◎魏仲源

前言：合作學習重在分工合作，古時就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”之說，強調學習中合作的重要性。在全球范圍內，針對合作學習的觀點眾多，其中比較有代表性的是美國明尼蘇達大學“合作學習中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟，該觀點認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人學習”［1］。社會構建主義理論認為：個體的知識是個體與他人經由討論、協商搭建的，學習者可以通過更有能力同輩的引導、學習伙伴之間的合作來搭建自己的知識與技能結構?？傊献鲗W習作為一種教學活動，其教學形式是以小組為單位，學習者之間相互學習。在新的時代背景下，社會倡導工匠精神，素質教育的發展也進入黃金期，國家大力支持創新型人才的發展，合作學習法能夠有效地激發學生的創新意識，實現頭腦風暴式的學習。

中職專業課的合作學習是在中等職業學校中的專業課課堂中實施的合作學習，是在中職專業課教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過協調的活動，共同完成教學任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習過程和方法［2］。當前社會對中職生的要求在不斷的提升，學校也更注重培養學生的實操能力與社會適應能力，如何提高課堂的教學效率，已經成為教師亟待解決的問題，合作學習的教學方法在此環境下應運而生。

一、中職專業課合作學習的準備策略

實施合作學習，教師在其過程中起到主導作用。因此要保證小組合作學習法能夠高效的實施，老師需要有充分的課前準備。

1.根據學生差異，合理分組 中職專業課合作學習是以小組為單位，首先將一個班級分成若干小組，每組由4-6名學生組成。分組遵循的原則是“組間同質，組內異質”。因此，在分組前老師要充分了解班級每一個成員的個性差異、動手能力、語言表達能力等素質，將學生的綜合能力按照優、良、中、差四個等級分配到各個小組中，其比例層次為1：2：1：1。并從小組中選能力較強的學生作為小組組長，組長可以根據現場情況進行組內輪換。

2.明確小組成員的分工 把班級成員分成若干小組之后，老師應引導學生根據專業課程特點進行分析，明確學習課程的方向與思路，確定小組成員的責任與分工。學生以小組為單位，每位成員都有自己的工作，詳細的任務分配，使每一位成員都能參與進課堂，從而提升合作學習的規范性和高效性。本文介紹的班級分為8組，每個小組五名成員。其中一人擔任組長，統籌整個小組成員的工作；一人擔任記錄員，負責記錄實驗的探究結果；另外兩人擔任實驗員，負責操作實驗器材；一人擔任分析員，負責分析實驗過程與現象；此外一人擔任解說員，負責整個小組的對外解說工作。

二、中職專業課合作學習的實施策略

文中采用電工專業《電子技術基礎與技能》課程中基本邏輯關系之“或邏輯”部分的內容作為合作學習實施的案例。

1.課前準備 凡事預則立，不預則廢。在課前首先要組織學生以小組的形式對該節課程的內容進行預習，預習內容見附錄1。通過預習，學生能夠了解本節課的知識點，預習的過程中發現、記錄所遇到的問題，帶著問題，有目的性的在課堂上尋求解決方法。在本節課程中，學生使用的教具是“或邏輯”電路板、任務考核表?！盎蜻壿嫛彪娐钒迨窃谡n前準備的，老師提供電路板、元器件、烙鐵，由小組組長組織成員對電路進行設計與焊接；任務考核表由各個小組成員進行設計、繪制，考核表中包含小組組名、“或邏輯”電路設計圖、邏輯表等內容。

在做完預習任務后，小組長要對本組預習完成情況向老師匯報并對出現的問題作出記錄，以備在課堂上解決。在上課前15分鐘，把課桌合并，學生把焊好的電路板以及繪制好的考核表準備好放在桌上。

2.課上安排 合作學習過程中，老師適當引導學生自主探究學習、啟發學生解題思路與方法。在課堂進度安排上，2分鐘學生準備好上課所需的物件，3分鐘復習上節課的內容，復習基礎上引導學生進入新內容的學習。之后老師布置任務：（1）完成真值表內容；（2）由真值表總結歸納出“或邏輯”的邏輯規律；（3）從書本中找出“或邏輯”邏輯符號；（4）從書本中找出“或邏輯”的定義。

在新授內容中運用合作學習法，能夠凸顯出小組學習氛圍。小組長分配任務，實驗員負責電路板上電；實驗過程中，分析員觀察實驗現象；記錄員記錄實驗現象、填寫真值表內容；最后總結出“或邏輯”的邏輯規律。在完成以上環節后，小組長們展示考核表。老師挑選3名解說員對自己小組的考核表及電路的實驗操作進行解說。老師根據三位解說員的解說內容及考核表分析，總結各個小組的優點與不足。

學生掌握“邏輯或”的邏輯關系后，老師講解一道例題，例題結合“邏輯與”的練習，這種方法稱為對偶法，對偶的學習方法有利于學生對新課內容的學習。講完例題后學生完成預案中的練習部分，五分鐘后學生完成練習，由各個小組進行搶答。老師對練習進行講解，之后進行組內與組間評價，最后總結本節課內容。

3.評價策略 評價在學生學習過程中起到十分重要的作用，是不可或缺的一個環節。相對于普高學生，中職生更需要老師的認可，所以評價是中職生專業課的重要環節。對于中職生，對其評價應注重以下幾個方面。

（1）評價整體以小組為單位的原則：小組考核的目的是讓學生有團體意識，使得學生懂得分工有別，但沒有地位的高低，激發學生的團結協作意識，有助于學生的長期發展。

（2）在小組整體評價的同時點評個人的表現：對小組成員表現好的學生進行表揚，對差的學生采取督促與鼓勵的方式。

（3）整個過程實行積分制：以小組為單位，表現良好的小組整體加分，差的小組整體減分。小組評價結束后再對個人表現突出的單獨加分，如表4為小組得分，表5、6為個人得分。

（4）及時評價，不要拖延：每次合作學習下課之前要對學生進行點評，并且要持續下去。讓學生感覺到老師的注重，這樣學生才能有對這門課產生更加濃厚的興趣。

小組得分記錄表

個人得分記錄總表

三、總結

將合作學習法應用在中職專業課程中時，要注意把握以下三個方面：第一、課前準備要充分；第二、明確老師扮演的角色；第三、選取適合的內容，有的放矢。合作學習寓在突出實踐教學，將個體教育與團隊教育融為一體，培養學生“與人合作”的通用性能力，逐步實現“學習團隊”向“企業預備隊”的轉變。