高職學前教育專業人才培養目標的優化研究

徐立娟

[摘要]高職學前教育專業人才培養目標是《高職學前教育專業人才培養方案》中的統領要素，其準確的定位對提高學前教育師資培養質量尤其是由中職升格整合而成的高職院校來說尤為重要。以由中職升格整合而成的c校學前教育專業2017版培養方案中培養目標為例，基于《幼兒園教師專業標準（試行）》《教師教育課程標準（試行）》對學前教育專業培養目標的文本規定，結合實證調查的結果，剖析人才培養目標的問題并提出優化策略，為編制新版高質量的人才培養方案提供參考。

[關鍵詞]高職;學前教育專業;人才培養目標;問題;優化策略

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0027-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.012 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

隨著高等教育大眾化和師范教育辦學體制由“三級師范”體系逐步向“一級師范”體系的發展，許多中等師范學校升格為高職、高專院校，高職院校開始招收學前教育專科生，甚至成了當前學前教育師資培養的主陣地。然而，由于師范辦學體制的改制，高職學前教育專業的人才培養目標定位成了“實用性、技能性人才”的純職業教育人才培養，與《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）和《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）強調的“師范性”要求相距甚遠。為此，依據《專業標準》和《課程標準》對高職學前教育專業人才培養目標進行問題剖析并提出優化策略，對提高當前高職學前教育專業人才培養質量具有現實意義。

一、《標準》對學前教育專業培養目標的設定

《專業標準》對幼兒園教師的設定表述為：“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需經嚴格的培養和培訓，成為具有良好的職業道德、掌握系統的專業知識和專業技能的人員”。幼兒園教師職前培養的專業性和獨特性在這個表述中得到凸顯，同時強調了幼兒園教師的專業化地位及職業道德的重要性。

《課程標準》以“育人為本、實踐取向、終身學習”為基本理念，將高素質專業化的教師作為其設定的培養目標。提出要加強教師養成尤其是師德養成的教育，培養師范生的教育實踐興趣，引導和幫助師范生樹立終身從教、愛教的信念，成為一名兼具扎實學識和教育實踐智慧的優秀教師。

結合高職教育的培養目標及高職學前教育專業的“職業性”和“師范性”的特點，基于《標準》的表述，對高職學前教育專業培養目標的設定要求歸納如下：

第一，培養內涵層面上，以《標準》為依據，堅持教師專業化發展的道路，將專業理論教育和專業技能訓練貫穿教師職前培養的全過程，全面協調培養和發展師范生的知識、能力和素質，促進師范生的專業個性發展;第二，培養方向上，在教師專業化發展的背景下，高職學前教育專業是一種兼具“職業性”“師范性”和“藝術性”相結合的專業教育。在培養方向上可以設立音樂、美術、舞蹈等藝術方向分方向培養;其次，高職學前教育專業培養的是專科層次人才，其就業方向上以服務農村學前教育事業發展為主;第三，培養定位上，作為一種專業教育的高職學前教育，培養的更應是適應當前學前教育改革發展需要的，知識、技能雙翼的，以專業技能為本位的，能夠服務于當前學前教育事業發展需要的高素質高技能的專業化教師。

二、幼兒園園長和學生對人才培養目標的設定

幼兒園園長對目前學前教育專業培養目標的設定是通過對c校所在地域的幼兒園園長的訪談實現的。對于“您認為當前學前教育專業的培養目標，應該側重哪些方面的培養？”被訪談的園長和中心負責人結合實際從不同角度做了不同的回答。

SY幼兒園方園長認為：“我們園作為省級示范園，更希望接收的是本科及以上學歷的研究型的和創新型的人才，對于高職學前教育專業我們希望培養目標能側重體現專業化，不僅僅能唱會跳就可以了，要培養具有專業態度和專業情感，培養具有創新思維和能力的教師，而不僅僅是為了就業的技能型培訓師。”

DD幼兒園張園長認為：“我們私立園沒有公辦園吸引力強，但是我們希望高職學前教育專業的畢業生首先能有愛心，耐心和責任心，其次是具有扎實的保教等理論知識及與人溝通的技巧等能力，最后是更歡迎能歌善舞、多才多藝的畢業生。”

基于訪談結果，市場用人單位將高職學前教育專業的培養目標設定為：“具備高尚的職業道德，擁有科學的教育理念、扎實的專業知識和突出的藝術技能的，能夠滿足市場發展需求的具有引領專業發展能力的創新型高素質高技能型的專業人才。”

三、2017版培養方案中培養目標的問題

C校2017版培養方案中培養目標表述為：“本專業旨在培養學生德、智、體等方面全面發展，能夠滿足學前教育事業發展需要的、在托幼機構從事保教工作的一線教師”。這樣的表述與《標準》表述進行比較并結合調查情況的分析，可以得出存在如下具體問題：

（一）培養目標表述籠統、簡單

首先，基于《標準》的文本表述分析來看，突出強調了職業道德的重要性，其次強調幼兒園教師職前培養和培訓過程的嚴格性，最后體現了幼兒園教師專業化的地位。而c校的培養目標沒有具體詳細表述出這些方面，僅用“德、智、體等全面發展”和“一線教師”這樣的詞概括，缺失了對幼兒園教師專業化地位和師德重要性的體現。

（二）培養目標方向不明確

首先，基于《標準》的文本表述分析來看，規定了合格性幼兒園教師的應然要求，是開設學前教育專業的高校人才培養要達到的底線標準。而不同層次院校、不同區域院校應該結合自己的實際體現自己辦學的特色，明確培養方向。c校作為高職院校與中等職業教育和本科及以上層次的教育是存在培養方向上的區別，而其培養目標的表述中沒有關于培養方向的文字表達。

（三）培養目標定位不準確

首先，從與《標準》的文本對比來看：《專業標準》中的表述強調了“幼兒園教師的專業性”，明確其“專業”定位;而c校的培養目標表述中僅為“教師”，沒有突出幼兒園教師的專業不可替代性，缺少“專業”的定位。

其次，從對市場用人單位和學生（在校生、畢業生）的調查分析來看，對市場用人單位負責人的訪談中各負責人都指出了高職學前教育專業培養的是技能型人才。而c校的培養目標沒有明確體現“技能型人才”定位;從對在校生的調查以及對畢業生的調查可以看出，學生更向往的是輕松的幼兒園管理者，畢業生大多都去向了城鎮和農村，而c校將崗位定位在了“保教一線教師”。c校的培養目標還存在培養目標定位不準確的問題。

四、優化高職學前教育專業人才培養目標的策略

人才培養目標是專業人才培養方案的靈魂和內核所在。轉態整合而成的c校，一直固守傳統教育理念，教師專業化發展理念和學生主體觀念意識淡薄，脫離了學生的發展需求;高職辦學的經驗缺乏，不能深諳高職教育的規律，缺乏深入的市場調研和論證，脫離了當前市場用人單位對高職學前教育專業人才需求的實際，從而導致了其人才培養目標定位不準確和方向不明確。

明確和科學定位c校學前教育專業培養目標需要進行三個方面的衡量和考慮：一是從國家的角度，需要滿足國家《標準》對學前教育專業合格性人才的要求;二是從社會的角度，需要滿足學校所在地區的市場對學前教育專業人才的需求;三是從學校的角度，需要根據學校自身的發展水平和特點進行準確的人才培養定位。據此，其具體策略如下：

（一）明確面向縣鎮和農村的培養方向，分流培養彰顯特色

人才培養目標是培養方案的靈魂和方向，規定著“培養什么樣的人”，更是制定人才培養方案技術路線的第一個出發點。

高職院校的辦學是服務于地方經濟發展的，進行深入的市場調研和論證是科學定位培養目標的前提。隨著學前教育事業的迅猛發展，市場對幼兒園教師從量的需求轉向質的提高。在當前幼兒園教師資格證國考的背景下，無疑對c校學前教育專業的人才培養目標提出了新的要求。第一，結合c校的生源情況，根據對在校生的期望崗位和畢業生的就業去向的實證調查結果，c校應該明確面向縣鎮和農村的培養去向定位;第二，在對市場人才需求的實證調查中，用人單位的負責人越來越看重畢業生的師德修養水平和專業化水平，并向創新型的特色幼兒園方向發展，據此，c校應該盡早明確分流音樂、美術和英語三個方向的培養，體現辦學的特色，把握核心競爭力，提升人才培養的內涵。

（二）更新教育理念，明確專業化、技能型和多崗位人才定位

隨著《幼兒園教師專業標準（試行）》《教師教育課程標準（試行）》的頒布以及當前教師資格證國考制度的背景下，國家對學前教育專業的人才培養有了基本的合格性標準要求，幼兒園教師資格證成了上崗的必備職業資格證書，體現了幼兒園教師不僅僅是一種簡單的職業，更是一種不可替代的專業。《標準》和國考制度的推行，體現了走教師專業化發展道路對于任何層次學前師資職前培養的重要意義。與此同時，教育是面向人的教育，教育教學應該遵循教育對象的身心發展特點和實際需求，突出學生主體地位。因此，c校應該以教師專業化發展為導向，強化“學生主體”的學生觀，在培養目標中突出幼兒園教師的“專業”地位，明確其專業不可替代性。與此同時，c校學前教育專業也應該結合高職教育的理念，即“以促進就業為導向，培養第一線需要的高級技術應用型人才”。基于高職教育與其他層次教育的區別，確定自己的高職層次的高素質高技能型人才培養的“雙高”層次目標特色。所以，c校應該基于教師專業化發展理念和學生主體理念的基礎上，結合高職教育的市場服務特點，將目標定位在“培養適應市場需要的具有創新能力和專業引領能力的高素質高技能專業化的學前教育師資人才”。

據此，在國家大力發展學前教育的背景下，結合《標準》、國考等國家政策的規定，將教師教育的專業理念和高職教育理念加以內化，明確學前教育專業人才是“專業”的，不可替代的。因此，c校高職學前教育專業培養目標的類型定位是“專業型”和高技能人才;結合市場調研，明確學前教育機構對高師德、高技能、創新型和溝通型，能夠引導學前教育市場發展人才需求，進行培養目標的方向化，c校可以采取分流設置音樂、美術和英語三個方向，更好地滿足市場并把握市場核心競爭力，凝聚培養特色，彰顯專業內涵;結合學校自身的發展特點和對學生的調研，需要明確培養的去向，c校可以縮小范圍定位至縣鎮和農村，并且考慮當前學前教育機構發展的多元化和學生的崗位需求多樣化，c校的培養目標的崗位定位要多樣化，不僅僅培養一線的幼兒園保教老師，也需要將幼兒園行政管理者、幼兒培訓中心老師、幼兒刊物編輯、早教中心工作人員等確定為相關的培養崗位。

結語

學前教育專業人才培養目標的科學定位關系著專業人才培養方案中的其他要素的明確，因此，在以后的研究中，應該在進行深入的實證調查的基礎上，依據經濟的發展、市場的需求和培養對象的需求，定位培養方案中的培養目標，使其處于一個不斷完善的動態調整和修訂過程，并進行不斷的目標評估，以期形成一個時期的科學的人才培養目標，從而引領高職學前教育專業人才培養的正確方向，培養高質量的服務社會的高職學前教育師資力量。