“互聯網+”背景下高職思想政治教育面對的挑戰及應對

周玉

[摘要]“互聯網+”概念正逐漸滲透到每個行業，教育行業自然也會受到影響。在“互聯網+”概念滲透的正面角度內，“互聯網+”為教育事業提供大量信息。而在反面角度內，“互聯網+”理念改變了當代大學生的思維模式，提升了教師開展思想政治教育的工作難度。本文針對“互聯網+”對教育事業造成影響的這一現象，將文章分為三個部分展開論述。第一部分簡單敘述“互聯網+”的內涵與特征，第二部分分析了當前高職院校思想政治教育面臨的挑戰。第三部分則以正面臨的挑戰為主，研究了科學的應對方式。望文中內容能夠為高職院校思政教育人員，提供一些教育方面的參考建議。

[關鍵詞]“互聯網+”背景;高職院校;思想政治教育;挑戰及應對

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）03-0067-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.030 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

“互聯網+”概念是社會發展進程內的必然產物。“互聯網+”的含義多指注重用戶體驗的融合行為。即互聯網技術與傳統產業、傳統行業、媒體進行融合，形成以互聯網為基礎的信息交互網絡。“互聯網+”概念內，互聯網技術起核心作用，可促進傳統產業轉型，實現信息資源共享。理論上，“互聯網+”概念的產生和應用，可推進人類社會穩定發展。但從政治教育的角度來看，“互聯網+”概念正在將教育環境復雜化，加大思想政治教育的難度。因此，要升級當代思想政治教育的教學質量，教育團隊應直視由“互聯網+”概念引發的挑戰，深入分析，完善應對。

一、“互聯網+”背景的內涵與特征

（一）“互聯網+”背景的內涵。“互聯網+”為互聯網行業內新興發展觀念，屬于經濟社會發展新形態。“互聯網+”的身份并非為“依附者”，在整個作用領域中，“互聯網+”具有主動作用，在各個產業內長期發揮引導性核心作用。互聯網是“互聯網+”概念構建的基本原則，也是“互聯網+”概念的唯一推動力。互聯網技術越是發展，與“互聯網+”概念融合的傳統產業發展效果越優。因此，“互聯網+”概念也可實現為社會“創造增量”的目標。

（二）“互聯網+”的特征。其一，“互聯網+”可實現跨界融合。“互聯網+”代表變革思想，是現代化創新思維的保障。深入解釋即為，當傳統行業內的從業人員產生創新意識，并需要謀求適應渠道，將思想轉變為實際時，互聯網技術的優勢可以迅速為他們提供幫助。這種幫助基本不設限，因此，可以快速、有效地實現跨界融合。其二，“互聯網+”可以實現創新驅動。“互聯網+”具有不設限優勢，而“不設限”，剛好可以成為民眾培養創新思維的激勵機制。其三，“互聯網+”可以實現重塑結構。“互聯網+”概念將改變以往的信息交流形式、經濟交流形式以及營銷形式。實現真實有效的虛擬社會治理。其四，“互聯網+”概念更加尊重人性。“互聯網+”理念的應用，敬畏人們的思想，尊重人性。以上四點即為“互聯網+”概念的基本特征。了解“互聯網+”特征，思政教育人員可在更清晰角度下，明確“互聯網+”對教育產生干預的節點與原因。

二、“互聯網+”背景下高職思想政治教育面對的挑戰

（一）思想政治教育改良工作越發緊迫。思想政治教育歸屬于學科范疇內，具有教育屬性。而依照國家給出的教育教學改良方向，教育行為不應長期固定，應在時代背景更新的趨勢下，不斷對教學內容加以創新。這樣才能令校內輸出的教學行為，長期處在與時代發展規律吻合的狀態下，保證教學行為具有開展價值。但在“互聯網+”背景下，教育理念不斷創新，學生的心態也在“互聯網+”背景下發生改變。當時代觀念更新頻率，遠高于思政教育教學體系優化頻率時，思想政治教育改良工作越發緊迫。這種緊迫壓力源于外界，院校自身無法調整和干預。只要高職院校思政教育團隊重視教學質量，思政教育的更新行為就會處在被動狀態下，被動的跟隨“互聯網+”更新速率行走。思想政治教育與一般的學科教育不同，思想政治教育以傳達我黨指導理念、當前政治思想為核心，教學本質相對穩定。因此，思政教育人員更加擅長研究和解釋類的工作，當他們面對越發緊迫的教育改良工作時，必然面臨著巨大的挑戰。

（二）思政教育工作的輿論領導作用逐漸失效。思想政治教育工作的開展形式，以課堂教學作為核心。而高職院校內，大學生對于課堂教學這類固定的教育形式，已經產生抵觸心理。“互聯網+”概念活躍了現代信息交流結構，令大學生思維更加偏向于采集碎片化信息。因此，在“互聯網+”概念的作用下，大學生們越發無法融人傳統的課堂教育結構中。同時，部分思想政治教育工作在開展過程中，會沿用以往的教育教學素材，例如長期使用同一版PPT，使用固定的教學例子等。這些行為都會降低思想政治教育課堂的教學效果。部分教師在上述現狀下，逐漸開始使用現代化思維開展思想政治教學。但因教師個人互聯網觀念尚未成熟，對“互聯網+”概念的應用也未能取得有效成果。當學生對課堂產生厭煩感時，他們會在各個新媒體渠道中獲取政治信息、社會信息。實體課堂的輿論領導作用逐漸失效，高職院校思想政治教育已然偏離輿論核心地位。

（三）思想政治教師作用逐漸淡化。思想政治教師具有兩種作用，其一，在課堂中傳遞正確的政治思想，為學生答疑解惑。其二，在日常學習以及生活過程中，觀察學生思想政治狀態、分析學生心態、以干預手段歸正學生的政治思想等等。以往，高職院校內部的思想政治教育課堂，屬于思想政治信息的集中地。學生需要借助課堂來自我完善、歸正身心。但在“互聯網+”背景下，學生有更多的渠道接觸思想政治信息，思政教師不再具有核心教育地位。因此，在“互聯網+”時代內，思想政治教師所面對的最大挑戰，即為自身教師作用被淡化。實體教育模式已經應用多年，這說明傳統的課堂教育模式具有傳承價值。思想政治教育的主陣地若直接移動到“互聯網+”層面中，傳統教育的面對面優勢便無法發揮，思想政治教育的開展質量，也會受到一些不正規網絡信息的影響。因此，“互聯網+”概念對教師作用造成打擊的這一現象，應該被盡快改良，否則后果不堪設想。

三、“互聯網+”背景下高職思想政治教育面對挑戰的應對策略

（一）吸收“互聯網+”優勢，重塑教育觀念。在“互聯網+”概念中，存在“尊重人性”這一內容。該內容核心即為，應用“互聯網+”優勢，需要尊重人們的內心想法。而高職院校內開展的思想政治教育，基本直接面向學生。因此，要面對“互聯網+”為思想政治教育提出的挑戰，吸收“互聯網+”概念優勢屬于必然行為。首先，思政教師可以分析“互聯網+”的優勢，確立思想政治教育在新階段內的宏觀目標。例如，依照“以人為本”這一思想，教育目標可設定為“一切為了學生”。依照“激勵創新”這一思想，教育目標可以設定為“尊重學生思想、鼓勵創新”。其次，“互聯網+”的另一優勢在于，其可以將所有問題集中在個體方面。即學生認同思想政治教育，原因為學生愿意加入課堂教學中，交流意見、分享見解。而學生不認同思想政治教育，則無法理解、排斥溝通。因此，思想政治教育要做到因材施教，切勿堅持使用同一種教學方式。要尊重不同學生在思想上的差異性，實時掌握學生思想動態，再因材施教，針對性的完成思想教育。

（二）使用“互聯網+”融合優勢，建立網絡教育途徑。網絡資料顯示，當前高職院校內大學生更加適應互聯網思維，熱衷于在互聯網內搜集信息、學習知識。當學生與互聯網以及新媒體的距離不斷縮小，而教師卻遲遲未能與“互聯網+”概念建立聯系，教師想要縮減與學生的距離，強化思政教育質量的這一目標，將無法在短期內完成。針對此，思政教育人員可以開通網絡教學途徑。開通網絡教學可將校園網作為主要平臺，也可以與知名網絡學習平臺合作，共同創建網絡思想政治教育空間。首先，校方需要設定兩個輸出途徑。第一途徑為微課視頻教育途徑。教師通過錄制、編輯以及上傳等工作步驟構建微課學習空間。學生可以自行前往網絡環境中查看視頻信息，參與學習。第二途徑為文字教育。即思想政治教師可以上傳文字類教育信息，例如紅色宣傳話語、紅色歷史講解等等。這種形式一方面可為學生提供多個選項，滿足多數學生的信息瀏覽需求，另一方面也可保障思政教育在網絡空間中的教學效果。校方也可以開通思政論壇，為學生們提供互聯網交流空間，重新將學生的話語討論集中地拉回到校園范圍內。其次，校方可以不斷搜集學生對網絡教育的意見。采集學生意見后，校方以及教師應該深入研究、悉心分類，盡可能將學生提出的可用意見加以應用。

（三）優化教師團隊，重回輿論領導地位。針對教師團隊面臨的重大挑戰，高職院校內思想政治教育團隊，務必要提升團隊綜合能力。首先，教師需要堅持研究思想政治文化內涵。只有做好理論基礎工作，保證有問必知、有問必答，思政教師的教育價值才能穩定。其次，教師團隊所有成員需熟悉“互聯網+”規則。要適應“互聯網+”思維，必須深入其中，理解含義、深論定位。教師除需學習互聯網操作技術外，也要明確當前新媒體占領輿論核心地位的原因。繼而以規律為引導，重塑以思想政治教育為核心的信息輸送格式、內容。用“互聯網+”概念中的跨界融合，重回政治、社會信息的輿論領導地位。針對此，教師團隊可以共同構建新媒體賬號，不間斷更新思想政治信息、社會信息、熱點信息。更新內容以辟謠、科普為主，務必要貼合當代大學生對于熱點信息的觀看興趣，令大學生養成定期查看官方賬號的習慣。這樣便能重新擁有政治信息話語權，將教學課堂重塑為“發聲區”，做好政治教育工作。

結語

綜上，文章以“互聯網+”為背景，對高職院校思想政治教育面臨的挑戰，以及應對策略進行了深入的研究分析。思想政治教育是傳播我黨政治觀念、更正大學生政治思想的重要媒介。希望文中內容，可為高職院校內思想政治教育人員提供理論幫助。