民辦高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究

祁冰

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂從西方引入中國后風(fēng)靡一時，上至高校、下至小學(xué)都推行著各家的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，在改革過程中會經(jīng)歷各個發(fā)展階段。在民辦高職院校推行起來也問題頗多，現(xiàn)以計算機應(yīng)用專業(yè)的三維動畫課程為例，從課前、課上、課后著手分析各個發(fā)展階段的問題和辦法，為其他學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程提供參考。

[關(guān)鍵詞]高職;翻轉(zhuǎn)課堂;民辦高職院校;研究階段

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）03-0121-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.053 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》把職業(yè)教育的發(fā)展納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，因為它是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，也是國民教育的重要組成部分。近幾年來信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為職業(yè)教育發(fā)展提供了難得的機遇，從最初的多媒體教學(xué)到blog，再到這幾年來引入教育領(lǐng)域的教學(xué)新模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，這些新的技術(shù)及產(chǎn)生的新的教學(xué)模式給民辦高職教學(xué)帶來了深刻的變化，它們改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)。

然而，如何利用技術(shù)及新型的教學(xué)模式促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，如何讓它們在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，如何有效、規(guī)范地使用新型的教學(xué)模式，成為當(dāng)前民辦職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，研究當(dāng)面新型的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class-room）”在高職院校的實踐應(yīng)用，并分析、反思翻轉(zhuǎn)課堂實踐現(xiàn)狀以推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國民辦高職院校的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也有人稱反轉(zhuǎn)課堂，由英文“Flipped Classroom”翻譯而來，它是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)。突顯了學(xué)生為主體，教師起輔助作用的教學(xué)方式。隨著優(yōu)勢的越加明顯，國內(nèi)外的很多教育專家，教師都開始嘗試將這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)。如Robert Talbert教授將課堂環(huán)節(jié)分為課前和課中，主要應(yīng)用于理科的課程中，形式精簡，內(nèi)容側(cè)重點突出。我國部分學(xué)者，對Robert Talbert的教學(xué)模式進(jìn)行了強化，構(gòu)建了一個新型的，以信息技術(shù)為支撐，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主的課堂學(xué)習(xí)模型。該模式強調(diào)知識的獲得是學(xué)生在通過情景化學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行有意義構(gòu)建的過程，重視自由化的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建與和諧氛圍形成，更體現(xiàn)出教與學(xué)的互促。

當(dāng)前，很多民辦高職院校的課堂教學(xué)活動都是采用相同的教材，相同的教學(xué)活動，這種整齊劃一的教學(xué)模式太過于標(biāo)準(zhǔn)化，不但不能讓學(xué)生進(jìn)行很好的自主與個性化學(xué)習(xí)，還造成了知識的不對稱傳遞。而從翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)內(nèi)涵來看，它的教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提倡使用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的手段，制作多媒體教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容來開展學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂高職院校應(yīng)用實踐

（一）課程基本情況

本文以海南工商職業(yè)學(xué)院的計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生為研究對象，以《三維動畫制作》這門課程開展翻轉(zhuǎn)課堂模式。目的是構(gòu)建一套真正適合此專業(yè)學(xué)生的新模式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項能力，做到有的放矢。

該課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生必修的核心課程，尤其強調(diào)實踐動手操作能力。但是在前期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的自我約束能力是較差，部分學(xué)生對課程缺乏持久的興趣，往往我在課堂上強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，以及一再要求學(xué)生將學(xué)習(xí)情況反饋給我，有回復(fù)的只有20%的人是在有效的學(xué)習(xí)。課程的實踐操作性沒有得到更好的貫徹。另外，教學(xué)資源及實踐案例單一，缺乏多樣化，無法滿足學(xué)生的求知欲望。教師本人在授課時，課改意識薄弱，教學(xué)方法基本也是采取傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的模式，整個課堂還是以教師為主導(dǎo)。

（二）課程翻轉(zhuǎn)模式的構(gòu)建

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，本文主要針對《三維動畫制作》課程以實踐操作為主的課程要求，將課程學(xué)習(xí)分為“課前自主學(xué)習(xí)+課上動手實踐，提出問題及解決問題+課后拓展延伸練習(xí)”的三個階段。課前的案例準(zhǔn)備對于教師來說是首要工作，須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作案例并將案例制作過程錄制成微視頻。在課前資源準(zhǔn)備完善的基礎(chǔ)上，由學(xué)生觀看微視頻，然后在課上自擬步調(diào)，并自主完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后通過布置作業(yè)讓學(xué)生在進(jìn)行案例的拓展與延伸，做到知識點的深化理解。

（三）課程的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

1.課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備

課前的學(xué)習(xí)資源主要以微視頻為主，這個視頻是將案例的制作過程錄制下來。本人采用PC電腦+錄屏軟件（CamtasiaStudio）制作了“三維動畫制作”的案例教學(xué)微視頻，視頻內(nèi)容并不是傳統(tǒng)課堂的濃縮，而是選擇將每個章節(jié)的知識點融人到一個具體的項目制作中去，以任務(wù)驅(qū)動式開啟知識的應(yīng)用學(xué)習(xí)，容易掌握且理解。微視頻的錄制時間在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生可以自己調(diào)節(jié)觀看進(jìn)度。

教師在正式課程之前提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并給學(xué)生詳細(xì)介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、特點以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異。讓學(xué)生通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的了解，樹立信心并做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，明確自己努力的方向。同時，教師向?qū)W生介紹本模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點、考核方式等，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的解構(gòu)，讓學(xué)生了解需要完成的學(xué)習(xí)的步驟。

2.課堂實施情況

課堂這個階段的教學(xué)設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的重點環(huán)節(jié)。本課程的課堂教學(xué)設(shè)計以項目案例制作為主，教師把課前微視頻中案例作為制作項目，并給學(xué)生演示已經(jīng)做好的項目動畫效果，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，讓學(xué)生在課堂上完成項目的制作，同時根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況適時提供個別指導(dǎo)。對于課堂上學(xué)生提出的一個具有共性的問題，教師需要重點講解。最后，學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的經(jīng)驗。

3.課后評價及知識的拓展

多元化評價是課后反思與評價的一種常用方式。課后將好的作品上傳至學(xué)習(xí)平臺。并在平臺上對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，同時也可以讓其他同學(xué)對作品進(jìn)行點評和評價。老師也許要對作品中的不足進(jìn)行闡述。通過這種多樣化的評價方式讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的反思，在評價中反思才能形成提高學(xué)習(xí)效率，才能讓學(xué)生高職院校學(xué)生在《三維動畫制作》翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)知識內(nèi)化實現(xiàn)最大化。

同時，課后階段我們會給學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的類型和課堂上的案例類型相似，通過作業(yè)讓學(xué)生在課后完成知識點的鞏固和消化，并學(xué)會將知識點拓展到其他的案例的制作中去，做到融會貫通。

四、結(jié)論與反思

經(jīng)過近一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。從學(xué)生對教學(xué)模式的態(tài)度、知識獲取能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)評價方式四方面來看，學(xué)生基本都能接受這種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有序推行。這說明翻轉(zhuǎn)課堂的開展已達(dá)到一定的良好效果，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。另外從知識獲取能力上來看，學(xué)生能夠借助多樣化的技術(shù)媒介去補充知識，也是學(xué)習(xí)方式邁向進(jìn)步的一大趨勢。

同時，學(xué)生表現(xiàn)出來的差異性讓教師更能有針對性地實施教學(xué)。對于勤奮類的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，能很好完成課前的預(yù)習(xí)，在課堂上也能快速完成實踐任務(wù)，因此在課堂上并能協(xié)助老師監(jiān)督，及對其他學(xué)生更多的幫助。對于淺嘗輒止類學(xué)生，他們自身隋性太強，對課程內(nèi)容淺嘗輒止，在課堂任務(wù)最多能完成80%。因此在學(xué)習(xí)過程中會予以他們更多的激勵，保持并激發(fā)對課程的興趣。對于置身度外類的學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，任務(wù)完成情況較差，但在課堂上有老師的約束表現(xiàn)得中規(guī)中矩，只是在老師的外力驅(qū)動下學(xué)習(xí)。對于這類的學(xué)生可以為他們有選擇地講授知識，同時不斷培養(yǎng)整體的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們自己尋找答案，變要我學(xué)為我要學(xué)。

但是在整個實施過程中也存在著一些問題。首先，教學(xué)資源的制作水平提出更好的要求。制作出一個高質(zhì)量的視微課就不能孤軍奮戰(zhàn)，也不能急功近利，需要一個配合良好的團(tuán)隊經(jīng)過數(shù)月甚至數(shù)年的打磨而成。反觀自己，能力有限，制作的視頻水平不高，對學(xué)生興趣的產(chǎn)生會有影響。其次，部分學(xué)生自制能力差，不適應(yīng)新型的教學(xué)模式。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的置身度外類學(xué)生比較多，筆者一遍遍地強調(diào)課前資料學(xué)習(xí)的重要性以及一再要求學(xué)生觀看微課視頻，他們很多人上課之前沒有觀看視頻，導(dǎo)致在課堂上沒法完成項目的制作。最后，學(xué)生數(shù)量龐大、教師心有余力不足。在整個翻轉(zhuǎn)過程中，教師要付出比傳統(tǒng)中更多的精力，去悉心觀察、記錄課外課上學(xué)生的表現(xiàn)與反饋，洞察學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的變化，針對差異調(diào)整教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)的高效發(fā)展。學(xué)生數(shù)量龐大，一旦學(xué)生很多的時候，就無法顧及每一個學(xué)生。