芻議小學(xué)高段語文課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新途徑

戚培燕

摘? 要：教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而真實可靠的評價結(jié)果對幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤有利。本文以課堂教學(xué)評價為切入點，分析當(dāng)前小學(xué)高段語文課堂教學(xué)評價的不良現(xiàn)狀，從功能創(chuàng)新與多元化發(fā)展等方面，探討小學(xué)高段語文課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新途徑，旨在為改善語文課堂教學(xué)評價、提升語文課堂教學(xué)有效性予以參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);評價方式;創(chuàng)新

語文學(xué)科是文字與文學(xué)的美妙結(jié)合，而語文學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生道德情操的有效途徑。小學(xué)生的年齡較小，在課堂上的注意力容易被外界事物分散，保障小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果是每位小學(xué)語文教學(xué)工作者不容推卸的重任，而語文課堂教學(xué)的評價方式是提升課堂教學(xué)有效性的重要因素。考慮到傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥性，以及新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的需求，加快語文課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，完善教學(xué)評價功能，發(fā)展多元化的評價方式，促使語文課堂教學(xué)滿足以人為本的發(fā)展要求，對提升小學(xué)高段語文課堂教學(xué)有效性具有積極意義。

一、當(dāng)前小學(xué)高段語文課堂教學(xué)評價的不良現(xiàn)狀

教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是影響語文課堂教學(xué)有效性的一個重要因素，在語文課堂教學(xué)活動中發(fā)揮著不可替代的作用。教學(xué)評價直接反映出一節(jié)語文課的教學(xué)效果，體現(xiàn)出學(xué)生參與語文課堂教學(xué)活動的實際情況，以及學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。然而，從當(dāng)前小學(xué)高段語文課堂教學(xué)評價的實際情況來看，部分語文教師在實際教學(xué)中不注重課堂教學(xué)評價，對課堂評價缺乏正確認(rèn)識，評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，評價內(nèi)容單一。一些教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價往往是敷衍了事，采用“很好”等單一陳舊的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價，容易使學(xué)生對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生反感情緒，對參與語文課堂教學(xué)活動缺乏積極性，進(jìn)而失去對教師的信任與尊重，不利于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與情感的培養(yǎng)。創(chuàng)新語文課堂教學(xué)評價方式，逐漸成為新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的一個關(guān)鍵。

二、小學(xué)高段語文課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新途徑

1.創(chuàng)新評價功能

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價主要是采用教師評價的方式，語文教師缺乏與學(xué)生互動的過程，教學(xué)評價功能較為單一，語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)太過絕對化，對所有學(xué)生普遍是采用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，并且一些教師是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況去評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，極易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生厭倦心理，語文課堂教學(xué)評價的激勵功能無法發(fā)揮出來。教學(xué)評價是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價比較缺乏人文性，一些教師并未將課堂教學(xué)評價當(dāng)成是師生之間互動交流的一項有效活動，而是把課堂評價當(dāng)成一項教學(xué)任務(wù)去完成，對語文課堂教學(xué)評價方式缺乏創(chuàng)新，沒有考慮到不同學(xué)生的個體差異性，影響到小學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的積極性，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效果不理想。

新課改在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷深化，以及新技術(shù)與新理念的滲透，加快推動小學(xué)語文教學(xué)改革。為了發(fā)揮出課堂教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激勵作用，教師在小學(xué)語文教學(xué)中不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，也要在課堂教學(xué)評價形式上做出創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，創(chuàng)新評價功能，注重教學(xué)評價的激勵功能，充分考慮到不同學(xué)生的個性差異，完善課堂教學(xué)評價機(jī)制，增強(qiáng)課堂評價的適應(yīng)性，促使不同能力水平的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，保障小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升，真正發(fā)揮出課堂教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵功能。

2.發(fā)展多元化評價方式

之間良好的互動交流是高效開展小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)評價是師生互動交流的有效形式。考慮到新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的要求，以及不同學(xué)生的個體差異性，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)展多元化評價方式，重視新形勢下小學(xué)語文教學(xué)的生活化發(fā)展，通過課堂有效評價去激勵學(xué)生積極參與到語文教學(xué)活動中，摒棄傳統(tǒng)的觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與文學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。在語文課堂教學(xué)評價過程中語文教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多交流、多溝通，深入了解學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)評價的適時性，靈活選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，多用鼓勵性的語言對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，幫助學(xué)生改善思路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。除了教師評價外，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的開展，語文教師可以根據(jù)實際情況采用學(xué)生自我評價與相互評價的方式，大力發(fā)展多元化的課堂教學(xué)評價方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從不同的角度進(jìn)行評價，讓學(xué)生參與到語文課堂教學(xué)評價中，靈活采用定量評價與定性評價，從學(xué)習(xí)主題入手，使學(xué)生在參與語文課堂教學(xué)評價中獲得成功的喜悅。語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂評價的具體情況引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)語文過程中遇到的各種問題，更加牢固地掌握語文課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識與語文知識運用能力，真正做到鞏固提升與啟思益智的效果。

三、結(jié)束語

激勵與鼓舞是學(xué)生進(jìn)步的根本原因之一，而教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠地阿東學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。考慮到新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的需求，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)評價方式，優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計，革新評價功能，發(fā)揮出課堂教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵功能，發(fā)展多元化的評價方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，注重學(xué)生的獨立個性，保障小學(xué)生的健康成長。

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