教學案例

王海勇

身邊的人常常跟我說：“當教師的真光榮”。我只是微笑著點頭，心里卻在思考：“這份光榮源自哪里呢？”從我個人的角度出發，我認為教師的光榮在于：能使自己的才智成為千萬學生的才智，并且從學生的成功里獲取歡樂，進行自我肯定。從教20多年來我在自己所教的學科里品味著這份榮耀。

今年開學我所教的學科是一年級科學，這是我擔任科任教師以來，第三次所教學科的轉變。集體備課時我將教材拿到手里反復琢磨：科學知識必須要嚴謹，不是憑空想象的結果，所以教材、教參我翻了一遍又一遍，理出的思路是：這門課程要觀察實物、要記錄、要收集、要動手制作、培育植物、要繪畫……涉及廣泛啊！一年級的學生恐怕做不到，我這個剛接手的“新人”大概也做不好，所以我想我的教育教學要失敗了……

正式授課開始了，結果跟我的預料大徑相同，這些剛入學的孩子們，從幼兒園進入正式課堂引導他們正規學習真是得有耐心和恒心。很多東西要課后完成課上用，你要求學生們做的課后作業他們基本上是“言而無信”，沒有完成課后作業還振振有詞，“老師我忘了”“老師我奶奶說了，我們家沒有你讓準備的東西”“老師……”這些留守的孩子真是讓人歡喜讓人憂。我咨詢了美術老師，他們的遭遇和我一樣，對學生也是沒轍了。但是科學課缺實物或者材料課程是進行不下去的啊！沒辦法，我還是要帶著學生砥礪前行。我知道：所謂教育，歸根結底便是指導學生做人。最好的說服是示范，最好的教育是給予榜樣。要求學生的自己卻做不到，等于號召學生不要相信自己。于是我把一課時的課程改變成兩課時的課程，在課堂上和學生一起勞動實踐。記錄觀察一種植物那就從種植物開始吧！我讓學生把種植的器具和土拿到學校，我發種子，當然我還自備了一些小紙杯和小塑料盆，因為有些學生他總是不記得帶材料的，理由就是前面介紹的種種。

第二節課《觀察一種植物》開課了。課上講完了主要內容，然后我在前面示范種植過程，要求學生們動眼看，不能先動手，從開始就要養成按照老師要求去做的學習方式。示范后學生們迫不及待地動手種植。我給學生們分了小組，在此過程中讓他們知道合作的重要性。我巡視每個小組，適時進行評價指。教室里有運土的、打水的、擦花盆……雖然土、水弄的到處都是，但學生們在實踐中受到了感染，明白了觀察植物成長就要先動手種植再精心呵護，還要學會靜等花開，懂得了學習科學這一學科的意義。看著滿地的水和土，接下來要教育的是保持教室干凈，我本身還是主抓環境衛生的輔導員老師，讓學生保持環境衛生成了我的習慣。我先示范將講臺上的土掃干凈，然后用拖布擦干凈，學生也要把自己弄臟的地方收拾干凈。這過程當中還會有頑劣的學生，還要進行思想教育，一節課40分鐘我都感覺時間短了沒把我的好多教學設計體現出來，雖然整節課還是有些亂，但是我感覺到：我們做什么比我們說什么更有力量，我們是什么比我們要什么更有威力。這樣長時間的堅持會讓學生養成一個良好的學習、行為習慣，我們的教育就是成功的。

課上經常搗亂的楊庭瑞、楊洋這節課表現的很好，沒有下地亂跑，很認真的去種菜子。我安排他們倆個給我種植的植物澆水，每天要觀察種子有沒有出土，植物長出來了就有獎勵，他們很光榮的接受了這項任務，還拉近了我們的距離，不論校園內還是校園外孩子們看見我都會脆脆的喊：科學老師好。其他老師開玩笑的說：“他們眼里只有你。”一種榮譽感那時真的在我心頭蕩漾，感覺當老師真好！看！孩子們的個性決定了他們：耳聽百遍，不如眼見一遍。言傳只能進耳，身教方可入目，既言傳又身教，則能打開心扉。一周之后看著那些綠油油小菜苗長出來，學生的驚奇與興奮讓我感覺到：這就是使自己的才智成為學生的才智，我從學生的成功里獲取了歡樂。

因為有了這節課的基礎，我在講解第三課《觀察葉》時就比現在要好很多了，學生們能主動回家收集各種植物的葉子，能將這些葉子課后拼成一幅幅樹葉畫到學校來展示。我在學生收集的基礎上也進行了收集，當然我收集的都是學生們不常見的樹葉，如銀杏葉、芭蕉葉，梧桐葉等，我希望他們能通過葉子認識更多的植物，這是一舉兩得的教學。除了收集的葉子孩子們自己種植的植物是主要觀察的對象，當他們手捧著一盆盆，一杯杯綠植觀察，嘰嘰喳喳比較誰的植物葉脈長，葉柄粗，葉片形狀有什么不同時，我心里是竊喜的，只有課前的付出才會在課堂上有效果，科學理論沒有實踐為基礎真的是空談。雖然孩子們還小，但是他們只是懵懂知道這一理論，但是對以后的他們也是有益處的。

從一節節課堂走過來我真心的感悟到：好的教師，對自己貴在一個“嚴”字，對學生貴在一個“愛”字，提要求貴在一個“實”字，抓質量貴在一個“活”字。倘若你不以自己的行為示范傳教而只以語言向學生提出要求即使字字是真理、句句都動人，其份量仍是輕飄飄的。倘若你以自己模范行為和表率作用武裝你的語言和要求，那么，縱然你輕聲慢語，也會異常有力。那聲威似沖鋒的號角，鼓動著戰士們向前！向著你所示范的目標前行！