論初中語文教學中小組合作閱讀的必要性

姚麗紅

摘? 要：小組合作閱讀是一種常見的閱讀方式，被廣泛應用于初中語文教學中，教師在引導學生閱讀之前，先結合學生閱讀水平，將其分為多個小組，指導各組成員以合作的方式閱讀不同的課文，以拓寬學生的閱讀領域，調動全體學生積極合作，一起配合完成閱讀任務，不僅激發學生的閱讀興趣，還使學生在合作閱讀中加深對課文內容的理解，從而扎實掌握文章主旨，有利于提高學生的合作閱讀能力和閱讀理解能力，可見，合作閱讀的重要性。

關鍵詞：初中;語文教學;合作閱讀;重要性

新課程實施以后，強調初中語文教師必須改變傳統的教學方式，在教學過程中要注重引入合作閱讀方法，教師應按照要求，積極引導學生兩人一組，要求小組成員依次閱讀文章段落，閱讀過程中注意銜接緊密、配合默契，逐漸增強學生的合作能力和閱讀能力。同時，學生在合作閱讀中不斷拓寬閱讀領域，讀更多的文章，促使學生了解和學習更多的知識，可見，小組合作閱讀模式在教學中運用，能夠有效提高各組學生語文素養和合作閱讀水平。

一、小組合作閱讀教學法分析

在初中語文閱讀教學中，教師單一的引導學生舉手閱讀課文，很難調動全體學生投入到閱讀中，為了提高全體學生閱讀的主動性和自覺性，教師在課堂上要轉變教學思想，改變傳統的教學方法，注重運用小組合作閱讀教學法，學生在閱讀之前，按照學生座位排序，將其分為四人一組，前后座四人各自閱讀文中各段，要求學生合作閱讀，促使學生積極組內分工，成員明確閱讀的段落后，依次按照順序閱讀，整個過程中學生注意力集中，認真合作閱讀課文，不僅激發學生主動閱讀，還能夠提高各組成員合作閱讀能力和閱讀水平。此外，各組學生在合作閱讀過程中做到緊密配合，更加專注地閱讀課文，邊閱讀邊合作，并分析課文主旨，進而深入理解文章段落大意，學生在完全理解后，才能快速掌握課文中的知識點和中心思想，必然會提高學生的合作能力、理解能力、學習效率、閱讀能力。同時使學生積累更多的知識，促進學生語文素養明顯提升。

二、初中語文教學中小組合作閱讀的必要性分析

1.拓寬語文閱讀領域

當前，教師在引導學生合作閱讀之前，為了激發學生閱讀興趣，應展示不同的圖書，各組成員挑選幾本感興趣的圖書閱讀，以學生為中心，促使學生積極選擇自己喜歡的書籍，有利于提升學生的閱讀興趣，當學生有了興趣后，自然就會能夠調動學生積極合作閱讀課文，學生主動相互配合閱讀文中各段，合作閱讀中拓寬語文閱讀領域，知識面得以拓寬，并了解不同文學作品的寫作風格和滲透的思想情況，從而深層次理解課文主旨思想，學生深入理解，才能扎實牢記文中知識、故事情節、寓意，進一步提高學生的認知能力、合作閱讀能力。如：教師引導學生合作閱讀《林黛玉進賈府》《西游記》《水滸傳》等課文，指導各組學生先分工，小組成員明確自己應閱讀的段落，主動與成員合作，相互配合中閱讀整篇課文，既加強學生的合作能力，又拓寬學生的閱讀范圍和領域，使學生在合作閱讀理解和掌握更多的知識點，有效提高學生文學素養。

2.增強語文閱讀趣味

在進行初中語文教學時，教師要想提高學生閱讀興趣，應先創新教學模式，在教學中積極運用合作閱讀法，引導學生合作讀課文，合作之前，講明如何合作，告訴學生各組成員，先排好閱讀順序，由組長先閱讀，之后，其他成員依次順序，閱讀過程中做到銜接緊密、密切合作，停頓的時間不易過長，要控制好閱讀速度，各組學生清楚合作閱讀方法后，按照要求先劃分段落，分配各組閱讀的段落，開始合作閱讀課文，調動學生積極合作，主動閱讀，使學生對合作閱讀感興趣，合作閱讀方式能夠增強語文閱讀趣味，使學生不再感覺閱讀課文無聊，在教師的引導下，學生更加主動投入到合作閱讀中品讀課文段落大意和中心思想，學生注意力高度集中，更加認真思考和分析文章內容，必然會提高學生的合作閱讀能力、分析能力、邏輯思維能力，最終收獲較好的閱讀教學效果。

3.深化語文閱讀思想

初中語文教學過程中教師應用合作閱讀教學法時，要注重引導學生邊合作邊分析課文內容，以此深化語文閱讀思想，促使學生合作閱讀中理解課文滲透的寓意，明確作者抒發的情感，清楚課文中心思想，促進學生合作閱讀能力、理解能力和思考力明顯提高。由此可知，教師在指導學生合作閱讀之前，先提出要求和閱讀任務，強調合作閱讀過程中成員總結各段含義，并舉手說出課文主旨和閱讀感受感悟，合作小組的成員積極按照要求，相互合作閱讀，之后，互相討論，交流中總結課文各段大意，依次舉手說出合作探究成果，并表述對文章內容的理解，教師結合學生表述的觀點，予以補充和講解，同時告訴學生合作閱讀時，要注意緊密配合，使學生懂得如何合作閱讀，從而在閱讀時積極合作，之后，一起分析課文主旨，進一步提高學生的合作閱讀能力和分析能力。

4.調動學生閱讀熱情

初中語文課堂上，教師為了活躍氛圍，應格外注重運用合作閱讀教學法，并且要充分認識到合作閱讀的必要性，教師引導學生四人一組，相互合作共同配合閱讀文中各個段落，不僅調動全體學生閱讀熱情，還提高學生合作閱讀能力。

例如：學習“從百草園到三味書屋”時，教師先帶領學生一起閱讀，學生初步了解文中內容和生字讀音后，指導各個小組的成員依次閱讀課文中各段，激發成員閱讀熱情，使學生以最佳的狀態合作閱讀，學生邊合作邊品讀，從而更加深入理解課文主旨，并掌握文章運用的寫作方法和敘述方式，促進全體學生合作閱讀水平和理解能力進一步提高。

三、總結

初中語文教師為了調動全體學生主動閱讀課文，應將合作閱讀方式引入到教學中，在閱讀之前，先劃分合作小組，之后，引導各個小組的成員相互合作，一起配合閱讀文中各個段落，促進學生之間團結合作，共同合作閱讀諸多的課文，不僅使學生對合作閱讀感興趣，還增加學生的閱讀量，開闊學生視野，必然會提升學生合作閱讀能力和文化素養。

參考文獻

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