信息化背景下‘’直升機發(fā)動機結構與故障分析”課程教學改革研究

田治坤 劉偉 黃偉

摘 要 隨著社會信息技術的發(fā)展，高職教育開始向信息技術傾斜，將職業(yè)教育現(xiàn)代理論與信息技術手段深度融合是當前高職院校課程改革的重點，也是未來的發(fā)展趨勢。本文在“教育信息化2.0行動計劃”的號召下針對我院“直升機發(fā)動機結構與故障分析”課程進行信息化教學改革研究，在分析當前信息化教學存在的問題及提出有效對策后，針對該課程進行信息化課程教學設計，確保該課程的信息化教學改革能順利推進。

關鍵詞 直升機 信息化 教學改革中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.041

Abstract With the development of social information technology， higher vocational education has begun to tilt towards information technology. Integrating modern theory of vocational education with information technology means is the focus of curriculum reform in Higher Vocational colleges， and also the trend of development in the future. In this paper， under the call of "Education Informatization 2.0 Action Plan"， the informatization teaching reform of "Helicopter Engine Structure and Fault Analysis" course in our institute is studied. After analyzing the problems existing in the current informatization teaching and putting forward effective countermeasures， the informatization course teaching design is carried out to ensure the course. The reform of information technology teaching is advancing smoothly.

Keywords Helicopter; informationalization; teaching reform

1 信息化教學改革的必要性

隨著空域管理改革逐步推進，低空管制領域逐漸放開，直升機產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)持續(xù)高速發(fā)展的態(tài)勢。[1]我院順應時代發(fā)展趨勢攜手陸航部隊開展機電一體化技術（直升機機械維修方向）專業(yè)培養(yǎng)直升機機務技術人員。

“直升機發(fā)動機結構與故障分析”作為該專業(yè)的核心課程，主要講授渦軸發(fā)動機的結構及原理、發(fā)動機常見故障的診斷與維修等知識，由于具有較強的理論性，內(nèi)容枯燥難懂，學生自身的感性認識較差，對抽象知識的理解較為困難，導致學生很難掌握知識內(nèi)容，難以保證教學質(zhì)量，因此，采用傳統(tǒng)的教學方法難以達到理想的教學效果。為了適應當前信息化的教學需求，更好的服務學生與改善教學質(zhì)量，對該課程進行信息化教學改革很有必要。

教育信息化2.0是教育信息化的升級，要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變;從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從應用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。湖南是教育部批復的首個教育信息化2.0試點省，[2]我院作為該省的高職院校，更應響應國家號召進行教育信息化改革，通過全面提升師生信息素養(yǎng)，努力推動信息技術與教育深度融合，從而推動課程教學改革，優(yōu)化教學管理，達到提升教學效果的目的。

2 當前信息化教學存在的問題及對策

2.1 欠缺完善的信息化教學設施

信息化教學軟硬件設施是高職院校順利開展信息化教學的重要基礎，根據(jù)調(diào)查顯示高職院校目前普遍存在信息化教學硬件和軟件設施投入不足現(xiàn)象，如：教學區(qū)域的免費WIFI覆蓋難以保證;交互式電子白板教室的數(shù)量嚴重不足;仿真模擬教學軟件基本空白;授課教師缺乏專業(yè)的信息化教學指導，學校難以提供專業(yè)的視頻拍攝場地和設備;導致開發(fā)的信息化教學資源庫較簡陋。這些都將嚴重制約信息化教學在高職院校的開展，從而影響教學效果。

因此高職院校需加大信息化教學軟硬件建設力度，為信息化教學提供保障。[3]通過建立信息化教學建設專項資金加大校園網(wǎng)絡、視頻拍攝設備等基本設施的建設，通過校校聯(lián)合開發(fā)信息化教學專業(yè)資源庫、校企合作開發(fā)仿真模擬實訓教學軟件等手段來推動教學信息化向前發(fā)展。

2.2 缺乏對信息化教學的正確認識

在許多老師眼中，課堂上使用電腦及投影儀、借助PPT等辦公軟件進行授課就是信息化教學，他們?nèi)狈π畔⒒虒W過程、教學方式等內(nèi)容進行設計，對信息化教學的認識存在一定誤解，盡管通過投影儀將圖片、視頻及文字等教學素材向?qū)W生展示，使授課內(nèi)容更加生動活潑、形象直觀，達到改善課堂效果的目的，但他們的授課方式仍以傳統(tǒng)“注入式”講授教學法為主，其傳統(tǒng)的教學方式依然沒有改變，仍以“教”為中心，違背了教育信息化建設的初衷。

因此高職院校可通過成立信息化教學指導小組對授課教師進行系統(tǒng)培訓，更正其錯誤認知;同時為提高教師的積極性，需建立長效激勵機制，如將信息化教學納入年度考核指標，評優(yōu)評先、職稱評定中加重信息化教學的分值。

2.3 信息化技術的簡單堆砌

部分教師學習能力較強，他們通過自主學習掌握了視頻、動畫、網(wǎng)頁制作等復雜的信息技術，課堂上將這些信息技術全部應用其中，制作的教學素材豐富多彩，課堂設計形式各異，可他們的教學效果卻沒得到明顯的改善。這主要是因為：第一，他們的教學設計忽略了教學本身，把簡單的課堂教學變成了炫技表演，這的確吸引了學生的注意力，可學生關注的是信息技術手段而非教學內(nèi)容，從而達不到提高教學效果的目的;第二，部分教師只針對課程的部分內(nèi)容進行設計，缺乏課程的系統(tǒng)總體設計，使授課內(nèi)容的信息化程度參差不齊，從而達不到信息化教學的目的。