創(chuàng)設(shè)高校思政課教學(xué)情境需把握的幾層關(guān)系

陸阿麗

【摘要】高校思政課的開設(shè)是高等教育階段思想政治教學(xué)的主要方式，也是培養(yǎng)大學(xué)生良好綜合素質(zhì)的重要渠道。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣度低，學(xué)習(xí)效果差，而課堂情境教學(xué)作為能夠有效提升思政課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有力手段，應(yīng)當(dāng)推而廣之，并把握好高校思政課情境教學(xué)之中的幾層關(guān)鍵關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高校思政課? 情景教學(xué)? 關(guān)系

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0090-01

大學(xué)思政教育主要依托于思政課堂教學(xué)來實現(xiàn)，高校思政課堂承擔(dān)了高等教育階段對學(xué)生思想教化的重要責(zé)任。在高校思政課堂傳統(tǒng)教學(xué)中，仍存在“三單”現(xiàn)象——單主體、單信息、單通道。在這種教學(xué)模式的主導(dǎo)下，大學(xué)生對思政課的熱情不增反減，部分學(xué)生甚至對思政課抱有排斥心理。本文從如何正確理解思政課教學(xué)情境，如何良好把握高校思政課教學(xué)情境建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵角度出發(fā)，對思政課情景教學(xué)開展的前提性問題進(jìn)行了分析，尤其對思政課情境教學(xué)需要把握的幾層關(guān)系進(jìn)行了梳理與討論。

一、高校思政課情境教學(xué)概述

情景教學(xué)法是根據(jù)近年來教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展出的一種新型教學(xué)模式，它有效地利用了情境創(chuàng)設(shè)和還原的效用，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗和態(tài)度觸發(fā)，從而能夠幫助學(xué)生更真實和更全面地理解教學(xué)素材，并發(fā)展學(xué)生的相關(guān)能力。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式主要是在課堂上創(chuàng)建模擬環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入到模擬的教學(xué)情境中，教師在該情境中進(jìn)行教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。

思想政治課是每個學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的必修科目，與基礎(chǔ)教學(xué)階段不同，高校思政課在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自助探究，自主地去掌握政治知識，具備良好的思想政治素養(yǎng)，最重要的是，思政學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義是通過課堂教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在思政課教學(xué)情境中，可以避免教師只根據(jù)書本上的解釋進(jìn)行簡單教學(xué)，而是通過建立真實場景，發(fā)散學(xué)生的思維，對于抽象的思想政治觀點和理論進(jìn)行具象化，便于學(xué)生理解的同時，讓學(xué)生能夠更深刻體會到思想政治對于真實生活的指導(dǎo)意義。

二、創(chuàng)設(shè)高校思政課教學(xué)情境需把握的幾層關(guān)系

1.教師與學(xué)生的關(guān)系

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一點是思政課教師在教學(xué)理念上首先應(yīng)當(dāng)明確的一點。因此，思政課教師不能再把高校思政課當(dāng)作“滿堂灌”“獨角戲”，而應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂上真正能夠發(fā)揮主體性的主角。在培養(yǎng)學(xué)生課堂主體性方面，可以通過多種形式來實現(xiàn)。一是可以創(chuàng)設(shè)疑問，“思維是從懷疑開始的，有了疑問，才能不斷創(chuàng)新”，教師可以結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)重點，聯(lián)系實際生活情境，設(shè)定一個或一組問題，激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的積極性。二是創(chuàng)設(shè)虛擬情境，把課堂設(shè)定為一種特定的環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中體會真實，比如著名的革命家演講中包含的愛國精神和經(jīng)典名言，能夠創(chuàng)造出一種濃厚的愛國氛圍，并將良好的世界觀、人生觀、價值觀輸入到每個學(xué)生的心中。

2.教師與教學(xué)資源的關(guān)系

在當(dāng)前的教學(xué)改革過程中，教學(xué)信息化、科技化的進(jìn)程加快，新型教學(xué)模式和教學(xué)理念層出不窮，教師不可能在短時間內(nèi)理解和掌握所有的教學(xué)模式和理念，因此就需要對教學(xué)資源進(jìn)行有重點的理解、整合和運用。高校思政課教師需要在深刻理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，有的放矢，對于強調(diào)學(xué)生理解和運用的部分重點通過情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的形式加以實踐，整合現(xiàn)有的思政課信息化教學(xué)資源，比如線上精品課、慕課網(wǎng)站等，選擇其中可以運用于課堂教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)重點進(jìn)行課堂情境設(shè)計和實踐。對于平時的政治熱點話題和社會熱點現(xiàn)象也可以有意識地記錄下來，作為課堂情境教學(xué)的資源。

3.學(xué)生與教學(xué)資源的關(guān)系

情境教學(xué)模式下，更注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求更高。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)將絕大部分的課堂時間和主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師只起到“銜接”“點撥”的作用。在這種教學(xué)模式中，教師的更多功夫應(yīng)該下在課外，比如在課前做好教案，提前通知學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備;設(shè)置課堂情境教學(xué)步驟，熟練掌握幾種典型的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式（設(shè)置疑問、引導(dǎo)自學(xué)、指導(dǎo)展示、啟發(fā)釋疑、研討學(xué)習(xí)等）;在課程進(jìn)行的過程中關(guān)注學(xué)生的興趣點，鼓勵學(xué)生參與課堂上的交流和討論;進(jìn)行全面總結(jié)，并對課程教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評價。應(yīng)當(dāng)注意的是，在情境教學(xué)模式中，學(xué)生與教學(xué)資源的關(guān)系不簡單只是知識量的積累，更應(yīng)該是學(xué)生獲得知識、分析問題和解決問題的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文波.構(gòu)建高校思政課情境教學(xué)模式的策略[J].企業(yè)導(dǎo)報， 2016（4）：113.

[2]史洋.情境教學(xué)法在高校思政課中的應(yīng)用[J].中國高等教育， 2015（Z2）：74-75.