淺談初中語文小組合作學習的開展

班紅玲

摘 要：小組合作學習是當今基礎教育改革所倡導的新的三大學習方式之一。初中語文之中采取小組合作學習可以激發學生的學習興趣，提高學生的合作學習能力，鼓勵學生勇于創新，達到教學目的。

關鍵詞：初中語文;小組合作;合作學習;教學措施

一、明確教學的目標

首先，教師應該善于調動并有意識地培養學生的合作興趣。因為它是合作動機中最現實、最活躍的心理反映，是學生善于合作的最基本的內驅力。教師在組織合作學習時要善于調動學生興趣，使學生樂于合作。如運用激發性的語言，顯示動人的畫面，安排新巧的合作任務等等都可以實現對學生合作興趣的培養。

其次，教師應該培養學生良好的合作習慣，形成合作所必備的素質。它不僅可以使我們的學生受益無窮，更能使合作學習向良性循環方向發展。比如有意識地引導學生學會承擔不同的分工任務，就可以使學生在合作活動正式開展之前有一個明確的目標，又能積極主動配合，協調他人展開活動，從而增強合作的實效性;再如引導學生學會傾聽他人的意見，虛心向別人學習，尊重他人，從而培養平等民主的意識習慣;又如激勵學生在合作討論之前獨立思考，勇于創新，善于運用發散性思維、批判性思維;還要鼓勵他們既能大膽提出自己的意見，也能虛心接受別人的批評等等。

二、創設良好的教學氛圍

為了能使更多的同學參與到小組的合作學習中，激發學生的合作興趣，語文教師還應為學生創設良好的合作學習環境。心理學家研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”因此，教師要充分創設合作氛圍，以生為本，提高學習效率。如，在學習朱自清的《春》之前，讓學生分小組合作找找有關春天的歌曲，摘錄有關春天的優美詞句，在上課之前去體驗、去感受春天的美。在課堂上，通過展示分享，學生合作學習積極性高。

三、革新教學理念

轉變教師觀念，加強對小組合作學習的重視隨著經濟的飛速發展以及社會競爭的不斷加劇，合作意識已成為高素質人才的基本素質之一，在初中語文教學中開展小組合作學習有利于提高初中學生的合作意識。傳統的初中語文教學重視培養學生獨立的學習能力，很少有意識地去培養學生的合作意識，初中學生的合作精神普遍比較欠缺，這對于學生今后進入社會是非常不利的。因此，初中語文教師要注意到當今社會的形勢，要加強對學生合作意識的培養，開展小組合作學習模式。這就要求初中語文教師要積極轉變觀念，認識到合作對于學生今后發展的重要性，重視小組合作學習，為學生營造更好的合作學習環境。教師要樹立學生作為學習主體的意識，把課堂的主動權還給學生，教師則改變過去一言堂的教學模式，轉變為指導學生輔助學生的角色，為學生在課堂教學中留出更多的小組合作學習時間，從而不斷地增強學生的自主學習意識和合作能力。

四、制定學習任務

小組合作學習方法最大的一個優勢是有利于組內的合作探究，能夠對課堂學習的語文知識進行實踐學習。所以，在給小組安排學習任務時，不要僅局限于課后習題的完成上，要多做一些閱讀實踐的學習安排。如，讓學生自主對《背影》這篇文章進行閱讀探索，共同討論其中心思想，得到至少三種答案，然后在課堂上再次討論。這樣的實踐閱讀活動，能夠讓學生感受到更多的語文魅力，對他們語文學習感覺的培養是很有幫助的。

五、有效的教學評價

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組匯報者一站起來發言就是“我認為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價;二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度、創新意識以及實踐能力等進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、沉默寡言的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

六、提高自主學習

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應該是基礎。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無失效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應該加強學生的自主能力。

激發情感，提高自主學習的興趣，在學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化，因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生的學習過程有內在的動力的支持，提高自主學習的興趣。自學思考、激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學更十如此。“學而不思則罔”要使書本上的知識成為自己的知識，自學就是兩者的橋梁，這是自主學習的前提。因此，教師要創設自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新知識有關的舊知識的停靠點，讓學生帶著問題有目的的自學，為學生自主嘗試創造條件。

小組合作學習的課堂一改傳統的單一的師生互動，它不僅僅是師生互動，更主要的也是更多的是增加了生生互動。合作學習可以充分發揮學生的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界。

參考文獻：

[1]吳惠芳.論合作學習在初中語文教學中的重要意義[J].考試周刊，20111（40）.

[2]李志遠.初中語文教學實施合作學習的策略[J].新課程：上旬，2011（06）.