研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的研究

孫燕

摘? 要：研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)是相互促進(jìn)、相互滲透的，共同對(duì)學(xué)生發(fā)生作用。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)而獲取關(guān)于自然、社會(huì)、生活的知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。本文以高中物理教學(xué)為例，探討研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的整合，其目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);學(xué)科教學(xué);高中物理;整合

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)是相互促進(jìn)、相互滲透的，共同對(duì)學(xué)生發(fā)生作用。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)主要是使學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)而獲取關(guān)于自然、社會(huì)、生活的知識(shí)，其目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

高中生思維敏捷，樂于開拓，有著很強(qiáng)的自信心與自尊心，熱衷于顯示自己的力量與才華，對(duì)人生、社會(huì)有自己的理解與主張，不滿足于書本上現(xiàn)成的結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和能力。研究性學(xué)習(xí)正是與高中生這些心理特征相匹配的學(xué)習(xí)方式。它能為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.學(xué)科教學(xué)是開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)講述和能力培養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)中所必需的。打牢知識(shí)基礎(chǔ)，有利于以后的學(xué)習(xí)和提高。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和再實(shí)踐;如果不具備一定的學(xué)科知識(shí)，研究性學(xué)習(xí)就會(huì)變成無(wú)源之水，無(wú)本之木。從這個(gè)意義上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的開展非但不能取代學(xué)科教學(xué)，相反還有賴于學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。也就是說(shuō)，學(xué)科教學(xué)是開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了學(xué)科教學(xué)的不足

學(xué)科知識(shí)的具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，但它是固定性的，不可選擇的，相對(duì)于社會(huì)生活就顯得面狹窄了。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，帶來(lái)了大量的新鮮信息，也能很好彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)面的不足，使各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)得以延伸、綜合、重組與提升。

3.研究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行重新分析、整理、使用，這個(gè)過(guò)程就是對(duì)學(xué)科知識(shí)的鞏固、發(fā)展、提高及綜合運(yùn)用的過(guò)程。同時(shí)學(xué)生通過(guò)研究實(shí)踐的體驗(yàn)和感受，將會(huì)對(duì)原有的學(xué)科知識(shí)更加熱愛和珍惜，從而激起他們渴求知識(shí)的愿望，使他們會(huì)更加主動(dòng)，更加自覺地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

二、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的整合

強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)并不是否認(rèn)學(xué)科教學(xué)，二者關(guān)系緊密，可以說(shuō)，離開一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，研究性學(xué)習(xí)將會(huì)失去意義。

物理學(xué)科是一個(gè)和日常生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它注重實(shí)驗(yàn)和研究，在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生多渠道獲取知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它既有利于學(xué)生理解物理概念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩W(xué)習(xí)物理的興趣，還可以使研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

那么，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與物理教學(xué)的整合呢？

1.聯(lián)系生活，激發(fā)探究興趣

物理與社會(huì)生產(chǎn)生活的聯(lián)系非常密切，大自然蘊(yùn)含著無(wú)窮的奧秘，我們身邊處處都有物理現(xiàn)象。讓物理走進(jìn)生活，把生動(dòng)活潑的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，使抽象的物理概念形象化、具體化，并與學(xué)到的物理知識(shí)相銜接，能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題和總結(jié)知識(shí)規(guī)律的能力。如在講解力矩時(shí)，以教室門的開、關(guān)來(lái)說(shuō)明力矩的大小決定于力和力臂，解決了力的作用點(diǎn)、距離與方向之間的關(guān)系。用切實(shí)的生活感受來(lái)強(qiáng)化物理概念和規(guī)律，容易完成知識(shí)的意義建構(gòu)。同時(shí)，也可用學(xué)生生活中的錯(cuò)誤感受，通過(guò)教師的教學(xué)與糾偏完成知識(shí)的意義建構(gòu)。如拔河比賽，一般都會(huì)認(rèn)為力大是勝利的原因.借助糾偏可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)靜摩擦力的認(rèn)識(shí)和對(duì)牛頓第三定律的理解。這樣聯(lián)系生活設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)感到親切和饒有興趣，容易掌握知識(shí)和激勵(lì)探究欲望。

2.設(shè)計(jì)問題，啟迪創(chuàng)新思維

研究性學(xué)習(xí)是結(jié)合課堂教學(xué)開展的，那么，教師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去“探究”呢？教師首先要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等;然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目的和要求、提出探討的問題、指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。學(xué)生首先要根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案;然后學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并做進(jìn)一步的探究。在完成以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運(yùn)用到解決問題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固已獲得的知識(shí)。

3.借助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探索精神

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的一種重要手段。借助實(shí)驗(yàn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與研究性學(xué)習(xí)的能力。物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)一般可以分為測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，而探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的很好途徑。具體的操作步驟是，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)教材中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來(lái)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)工具。比如，在高一學(xué)生學(xué)習(xí)了摩擦力之后，可布置一個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)，只給一把刻度尺、一塊長(zhǎng)木板、一個(gè)小滑塊請(qǐng)粗略測(cè)量長(zhǎng)木板與小滑塊之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，再實(shí)際進(jìn)行操作，最終測(cè)出該值。借助這種探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以鞏固和掌握自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并能極大的促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)親身的實(shí)驗(yàn)探索，比教師填鴨式的說(shuō)教效果會(huì)好很多，而且學(xué)生也會(huì)對(duì)理論的記憶和掌握更加深刻。

在高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的變革，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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