基于微課的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理教學模式研究

毛曉菊 李紅艷

摘 要：針對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理教學過程中傳統(tǒng)教學模式存在的問題，結(jié)合微課教學的優(yōu)勢，提出新的教學模式——將微課應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理教學中，通過微課與傳統(tǒng)教學模式的結(jié)合，改進教學質(zhì)量，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：微課;教學模式;教學效果

一、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理教學的現(xiàn)狀

1.忽略學生個體差異。

在授課時任課教師很難兼顧到學生的個體差異，導致學生積極性受到影響，任課教師授課的積極性從而也受到影響。

2.授課時間有限。

近年來總學時一減再減，目前我校理論和實踐學時加在一起已被壓縮到48學時，很難滿足實際教學需求。

3.輔導困難。

學校每個班級的人數(shù)一般都在50人左右，無論是理論課程還是實踐課程，教學設(shè)計和輔導都很難兼顧這么多的學生。

4.考試結(jié)果不能反映學生真實水平。

目前課程考核模式基本還是卷面考試形式，該課程內(nèi)容量大、知識點瑣碎，很難通過一張試卷、一場考試反映出學生的整體水平。并且這種考核方式導致學生在平時不注重實踐，操作能力差。

5.教學方式單一。

課程內(nèi)容展示方式單一，學生對知識點一知半解;部分教學內(nèi)容單調(diào)乏味，學生沒有興趣;師生在教學過程中互動較少，課后缺乏交流。

二、微課在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程教學中的可行性分析

1.微課可以解決學生個性化差異和個性化需求的問題。

微課都是針對具體的知識點展開的，不同知識點分布在不同的視頻資源中，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和喜好針對性的選擇學習這些知識點，更好的滿足學生對不同知識點的個性化學習需求，既可查缺補漏又能強化鞏固知識。

2.微課可以解決課程學時少，任務(wù)重的難題。

課程學時少，教學任務(wù)卻繁重，既要講理論又要上機練習，僅憑上課時間是無法完成的。把重點、難點、尤其是實踐操作制作成微課以最優(yōu)的方式展現(xiàn)出來，視頻容量較小，學生可以花費少量的流量，耗費很短的時間，獲得相應(yīng)的視頻資源。學習每個視頻需要的時間較短，學生可以隨時隨地充分利用空閑的邊角時間進行學習，既避免了長時間學習帶來的疲憊感又保證了良好的教學效果，也提升了學習興趣。

3.微課可以解決學生眾多，輔導困難的問題。

實踐課上學生可以根據(jù)需要有選擇的播放視頻，可以重復播放，課后還可以自學。課程中較抽象的章節(jié)可以錄制一些特色微課，有效強化學生的學習效果。將課程內(nèi)容分模塊、分知識點錄制成微課，供學生在線觀看，或者下載到手機中，隨時隨地學習。

5.微課可以解決教學方式單一，教學資源陳舊的問題。

任課教師可以把知識點進行細化，一個知識點制作成一個微課，根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整教學方式，從學生的需求出發(fā)，把課程中的關(guān)鍵知識點、常用技能點、難于理解的問題，制作成微課，詳細講解操作步驟，剖析難點問題。如“表的創(chuàng)建”微課、“數(shù)據(jù)的收入”微課、“單表查詢”微課、“連接查詢”微課等。在實際的教學過程中根據(jù)教學效果可以隨時調(diào)整微課模式，使其不斷和實踐教學有機結(jié)合起來。

通過以上分析，說明微課可以解決傳統(tǒng)教學方法在目前計算機教學中的問題，提高教學的整體質(zhì)量和效果，可以應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理教學中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新教學，為實現(xiàn)計算機教學改革，提供了重要的參考依據(jù)。

三、微課在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理教學中的定位

傳統(tǒng)教學突出課程的系統(tǒng)性和完整性，而微課教學模式側(cè)重課程重難點的解析，突出課程教學重點，加強師生互動。不是在整個教學過程中全部使用微課教學，而是針對教學的重點和難點內(nèi)容，有針對性的利用微課教學。微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點，提高教學質(zhì)量和改善教學效果。

四、微課在實際應(yīng)用中存在的問題及解決措施

1.微課在實際應(yīng)用中存在的問題。

學生學習的效果無法保證。微課教學主要以自學微課視頻為主要形式，這種模式對于學習主動性強的學生，能事半功倍獲得良好的效果;但是對于學習主動性不強的學生，可能會一點作用都沒有。學習內(nèi)容的有效性無法保證。課程相關(guān)的內(nèi)容不斷更新，微課視頻內(nèi)容多樣，各層次的學生需求也各不相同，而學生按需所選的內(nèi)容不一定使其獲得想學知識。知識點瑣碎，很難形成知識體系。微課把知識點碎片化，通過點狀形式對相應(yīng)知識點進行講解，如果學生無法將相應(yīng)的知識內(nèi)化，無法將點狀的知識點形成網(wǎng)狀的知識體系，那么就無法獲得預(yù)期的教學效果。

2.解決措施。

微課教學要與學生的學習興趣相結(jié)合。每位學生的興趣和水平差異較大，在開展微課教學之前，對不同層次學生的學習興趣進行全面的調(diào)查，針對學生的興趣點、關(guān)注點，在微課中設(shè)計不同層次的學習內(nèi)容讓學生選擇。微課與常規(guī)課程教學相結(jié)合。微課是對重點難點或某個知識點的講解，是對常規(guī)課程的補充，不能單純的依賴微課視頻而將課堂教學完全忽略。課堂教學中，任課教師可以采用常規(guī)課堂教學的方式進行相應(yīng)知識的講解，再重點結(jié)合視頻內(nèi)容進行問題解答，從而考察學生對知識點的掌握，有針對性的進行教學。完善考核評價機制。微課教學主要以學生的自主學習為核心，學生的學習與否以及學習的效率無從保證。因此，設(shè)計完善的考核機制是十分有必要的，考核中應(yīng)包括考核學生的作業(yè)設(shè)計、思考問題的能力，結(jié)合學生互評與自評以及教師評價等信息，對學生的學習效果進行綜合考評。

參考文獻：

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