本科生全程導師制培養模式實踐與思考

劉志軍 朱千 謝琴紅 蘇艷華 畢泰勇 寇慧

摘 要 本文總結了遵義醫學院應用心理學專業全面開展本科生全程導師制兩年來的經驗，并在此基礎上作了進一步的思考。該專業經過本科全程導師制的推行，不僅有力地鞏固和拓展了課堂教學的效果，而且經由師生充分互動激發了師生的更大的潛能。在開展各種形式的常規化活動的基礎上，學生的專業技能、綜合素養得到切實的促進和提升，也產生了包括學術作品在內的多方面的培養成果。與此同時，導師制也反過來促進了導師的成長、為專業發展提供了優質的師資保證。經驗提示，各專業開展導師制需要一定的條件和保障機制，例如師生比例、學校政策環境等。如何凝聚專業團隊的共識、建立日常運行機制并與績效考核合理掛鉤是重點需要解決的問題。

關鍵詞 本科生 全程導師制 培養模式 應用心理學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.014

Abstract This paper summarizes the experience of two years in developing the whole tutorial system for undergraduates majoring in Applied Psychology in Zunyi Medical University， and further considerations are made on this basis. Through the implementation of undergraduate tutorial system， this major not only effectively consolidates and expands the effect of classroom teaching， but also stimulates the greater potential of teachers and students through full interaction between teachers and students. On the basis of carrying out various forms of routine activities， students' professional skills and comprehensive literacy have been effectively promoted and promoted， and various training achievements including academic works have also been produced. At the same time， the tutorial system in turn promotes the growth of tutors and provides high-quality teachers for professional development. Experience suggests that the development of tutorial system in various majors requires certain conditions and safeguard mechanisms， such as teacher-student ratio， school policy environment and so on. How to cohere the consensus of professional teams， establish daily operation mechanism and link it with performance appraisal reasonably is the key problem to be solved.

Keywords undergraduate students; whole-course tutorial system; training mode; applied psychology

導師制（Tutorial System）起源于14世紀英國牛津大學，是指導師對少數學生進行個別指導的教學方法。[1]該方法將傳統的“教”學模式轉變為“導”學模式，可更好地培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。[2]牛津大學導師制的精髓在于：可通過師生互動交流合作，關注學生個體優長，設計個性化培養方案，培養學生獨立思考、深入探究的能力。[3]

導師制指導本科生畢業論文，是國外的很多大學一直運行的一種體制。近年來，國內一些高校也嘗試這一模式，取得了一定的效果，但整體而言各校導師制的建設缺乏內涵，并且沒有涵蓋整個本科學習階段、更缺乏全程導師制的實踐。[4-6]

本科生全程導師制是指依托本科專業，以提高本科生的創新精神和實踐能力為目標，為每名入校本科新生配備導師，在學業規劃、學習過程、科研探索以及品德素養等方面全程、全方位輔導本科生的一種互動式培養制度。[7]中國礦業大學在此方面開展了先行的探索，取得了初步經驗，但局限于工科專業。

我校應用心理學專業自2015年申辦以來，積極探索專業建設的新思路。應用心理學專業的教師團隊參考教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》[8]等文件的精神，將學生成才作為專業建設的核心、積極探索培養的新的有效方式，大膽開展了本科生的全程導師制（以下簡稱“導師制”）。今年6月份，教育部長陳寶生對本科教育提出了“以本為本、四個回歸”的講話以后，更加堅定了我們開展導師制的信心。現將相關經驗總結如下。

1 專業基本情況

遵義醫學院應用心理學專業于2015獲批并開始招生，目標是培養具有良好的職業素養、適應我國心理健康事業發展需要，掌握心理學的基本理論、知識、技能，具有一定的醫學知識和心理咨詢與心理輔導的相關技能，且具有良好的自主學習能力、創新思維和社會責任感，能在各級政府部門、醫療衛生機構、企事業單位等從事心理健康教育、咨詢、管理等工作的應用型、復合型心理學人才。

目前專業在讀本科生2015級、2016級、2017級三屆共100人，2018級擬招30人，參與導師制的共有專職教師14人，其中教授3人、副教授5人、講師3人、助教3人;導師中博士5人、在讀博士1人、碩士7人，本科1人。師生比為1：7.1。專業目前尚未獲批碩士點。

2 導師制開展的經驗

2.1 核心理念

應用心理學是與人打交道的專業，一名好的專業人才既需要專業的知識與能力，更需要良好的綜合素養，特別是人文素養。經團隊深入討論以后，我們認為上述目標主要通過3方面來實現：（1）建立和保持長期穩定的指導關系，導師與學生的指導關系貫穿近4年培養全程;（2）以常規化活動為載體（讀書報告、英語擂臺、小組討論、研究方案比賽、考研復習班等），保證師生充分互動;（3）不斷凝聚教師團隊價值理念和共識，將日常工作量化并與績效適當掛鉤，以保證每位導師的投入;（4）專業負責人劉志軍博士總體協調，各項工作專人負責。例如，我專業考研班由畢泰勇博士具體負責，等等。

2.2 導師確定的流程

新生入學因師生彼此并不熟悉，先根據隨機原則確定名單進行分配，建立初步指導關系。此階段主要的目的是引導同學們的專業思想、幫助樹立良好的學習心態和積極向上的目標。此外，針對困難或特殊學生開展針對性幫扶，使之能夠安心學業和生活。在此期間，主要通過一對多的聯系得以實現，遇到問題時專業負責人負責協調解決。

前面經過近一年的師生互動，大一下學期的5月份根據“雙向選擇、總體協調”的原則進行專業導師分配，以確定第二階段的指導關系。再經過2個月各種形式的師生互動，在學期末的7月份正式確定最后的指導關系。學生原則上均須加入導師制關系，入選的導師遵循自愿原則并應當具備一定的科研經驗和必要的指導時間。目前，專業每名導師平均指導約2名2015級本科生、2名2016級本科生和3名2017級本科生，各導師形成了自己穩定的團隊。

2.3 導師制開展的具體方式與內容

（1）小組讀書匯報。各導師小組在固定的時間（每周或每兩周）、地點由小組內大三、大二的同學進行匯報。匯報內容分為若干主題，例如課堂教學的疑難點破解、專業知識的新進展梳理、感興趣的文獻閱讀、研究思路設計、科研開展過程中的問題探討等。匯報內容提前3天發至團隊群文件，供大家提前學習。每個小組讀書匯報的時間、地點和主題都會群共享給全部專業學生，他們根據自己興趣自愿參加。

以文獻匯報為例，要求學生PPT制作、框架清晰、將研究背景、目的、方法、討論講解清晰，能夠回答聽眾的問題。這就需要匯報者事先做好充分的問題準備、在表達上反復練習、在此過程中科研思路和溝通技能得到有效提升。在匯報過程中，由導師引導、小組充分互動，常以科研問題為中心，不僅帶動學生的學習興趣、熏陶了他們的科研精神，也掌握了科研技能。

（2）參與導師課題。團隊成員根據興趣，可參與導師的在研課題或者申請新的課題，新課題主要來自大學生創新創業項目或者導師自籌項目。參與部分的內容可成為學生的學術發表論文或畢業論文。這樣做利于學生的研究方向的連續性、深入性，還能保證本科生畢業論文的質量。相對應地，導師也具備了科研助手，在被試招募、數據采集等環節獲得人力支持、提高了科研的效率。

（3）個性化培養。尊重每個學生的自身條件和自我定位。例如，有的學生決心考研，有的學生打算先工作。這種差異早在分組時已經所有考慮。例如，畢泰勇博士和寇慧博士小組主要招立志考研并對認知神經科學感興趣的同學。歐薇、何靜老師偏向臨床心理咨詢等。

個性化培養還體現在針對每個同學的條件采取不同的培養手段。例如，有的同學英語很差，導師對其英語會有更多投入和更高的任務要求。在剛剛過去的暑假，有的導師會要求同學將自己每天背誦的英語單詞發送到群里面，英語底子差的同學需要每天背50個單詞，較好的需背30個。在研究方法上，有的同學對行為實驗感興趣、有的同學喜歡設計問卷，有的同學擅長統計分析、有的同學喜歡質性方法。這些都是培養時需要考慮的方面。

（4）導師小組聯合培養。由于學生在自身條件、發展興趣上的差異，這使得一個導師可能無法完全勝任，因此每個同學也配備了1-2名副導師，導師間結成小組，聯合指導。例如，劉志軍老師小組開展的睡眠剝奪與注意功能的實驗，需要用到行為實驗范式，學生會在數據收集和分析的環節請教寇慧、蘇艷華博士。而謝琴紅老師的學生在進行中介效應分析時，又可請劉志軍老師具體指導。

（5）管理與考核。核心的管理思路是通過各種方式凝聚導師團隊的共識、交流導師指導的好經驗，提升導師團隊的凝聚力。這樣才可很好地落實培養專業扎實、能力突出、發展個性化和綜合素質全面的專業心理學應用人才的基本理念。

管理和考核上由專業負責人總體負責。管理的措施主要有制定《遵義醫學院應用心理學本科全程導師制管理制度（試行）》、《遵義醫學院應用心理學本科全程導師制考核制度（試行）》。將導師制的運行情況納入到專業自主考核范圍（我校有40分的打分權下放到學院和教研室），與老師的待遇掛鉤。量化的指標主要是專業負責人打分、學生評分、導師間互評、成果評價等。

3 導師制開展的效果

總體而言，本科全程導師制培養模式可產生多方面的教育成效，表現為以下幾個方面。

3.1 導師制的多樣化互動鞏固和深化了課堂教學效果

目前大學教育的方式，主要集中于課堂教學互動，這種點對面的互動以知識傳授為主線，師生關系多為單純的知識授受關系，難以進行個別化、針對性的培養。而通過導師制，師生交流機會大增，不僅拓展了課堂知識，更為重要的是通過小組討論、課題言語、讀書匯報等形式使學生主動再加工專業知識，真正做到學懂、會用，進而培養了對心理學知識的應用能力。

3.2 導師制是培養學生綜合能力的有力措施

縱觀各高校，目前的現狀是考試/考核及格=畢業，調查發現，大學生“及格萬歲”的心態占相當的比例，學校并沒有把綜合能力培養提升到應有的地位，這違背了現代大學教育的基本理念。[9-10]而導師制框架下的師生互動可產生良好的團體動力、成員間相互激發、互相支持，促使大家動手查閱文獻、訓練研究思路，從而專業能力得到提升。更重要的是，學生通過小組事務安排、PPT制作、口頭匯報等方式也提升了他們的時間管理能力、溝通能力等。這就使得綜合能力的培養落實到常態化的師生互動中去，從而保證了提升學生綜合能力的機會和必要的實踐活動。

3.3 導師制彌補了對大學生人文素養培養的不足

從事心理學工作需要較強的人文精神。固然，大學校園除了課堂還有很多豐富的學生活動等，這些對他們綜合素養的提升無疑是重要的。但上述方式有賴于學生的主動參與意識、同時也難以涵蓋大部分的學生，從而可能導致學生在綜合素養方面涵蓋不全、容易兩極分化。作為老師，我們常常看到，在畢業時發展得好的學生很多方面都很優秀，而另一端則是勉強畢業的學生，前者在各方面都可以勝任后者的老師了。這種極化的培養結果是大學教育應當避免的，而導師制通過將每個同學納入小組，充分相互影響、相互帶動，有力地推動學生綜合素養的整體的發展。

自古以來，老師的言傳身教在學生人格塑造、綜合素養提升方面無疑發揮著關鍵作用。導師制正是將老師的積極的“三觀”和專業素養融于日常互動，潛移默化地影響著小組成員。簡言之，好的老師才能帶出好的學生。舉例來說，讀書報告老師能否做到守時，老師對學術的態度是否嚴謹，都將被學生看到、想到、乃至做到。導師是否充滿人文關懷，是否善于使用專業知識來解決問題，是否在事情面前表現出積極健康的人格，很多時候都勝過課堂上的45分鐘的授受過程。

3.4 學生對導師的發展有反過來可產生促進作用

令人欣喜的是，經由師生互動，老師在專業知識、能力，乃至綜合素養方面也得到學生的促進與支持，對年輕老師甚至進一步增強了他們職業的價值觀。首先在具體事務上，學生對導師教學科研的參與減輕了導師的負擔，同時在互動的過程中導師需要不斷學習才能勝任帶領的要求。學生的蓬勃、純真、向上的精神也感染了老教師，一些管理能力較差的導師，要不斷學習如何組織和經營自己的團隊。雖然存在師生角色差異，但在團隊里，大家的資源多種多樣、力量也非常地巨大。最終的結果就是師生共同快速地發展。

4 對全程導師制的反思

4.1 導師制培養模式的條件

本科全程導師制在全國高校中真正施行的還十分有限，原因可能有師生比過低、專業過大難以管理、缺少必要的績效機制、導師太忙而流于形式等。[11]我校應用心理學專業的導師制之所以能取得較好的效果，主要是專業較小、尚無碩士點、博士導師相對較多，另外學校給予專業比較自由的發展環境。故此，全程導師制可從小專業入手嘗試，學校給予較大的自由，這樣才可產生實際的效果。另外，導師團隊的價值凝聚、導師制的績效考核等都是重要的條件。最后，導師制需要常態化的運行保障，通過小組匯報海報、導師例會、成果獎勵等方式保證導師制運作充滿動力，才能產生更大的效果。

4.2 導師制與課堂教學的關系

雖然導師制與課堂教學在時間上是分開的，但在內容和目標上是一致的。通過導師制的課外互動，授課教師更有機會得到授課的反饋、學生也有機會進一步弄清、深化課堂的內容。應該說，導師制大大拓展和深化了課堂教學的內容和效果，在一定程度上是課堂教學的實踐。這種互補的培養模式更利于實現對學生專業能力和綜合素養的培養目標。舉例來說，閾限的測量是實驗心理學的重要內容，畢泰勇博士發表的高水平論文都是利用了差別閾限的測量，原理并不復雜，本科生完全可以理解。通過對論文的研讀，在具體的科研例子中更深入地掌握了閾限的概念和測量。

4.3 導師制可產生較高水平的成果

全程導師制的優點是可以及早對學生開展方法學、英語、專業能力和技術的訓練。并及早形成自己的研究方向，從而有充分的時間及早開展課題。例如劉志軍老師帶的大二學生已經發表了論文，寇慧博士帶的大二學生已經完成實驗數據的收集，下學期將分析投稿，其他導師的成果也有不同階段的顯現。這不僅保證了學生高質量的畢業論文，而且還未他們的深造提供的具有競爭力的基礎。

“以本為本、四個回歸”進一步凸顯了本科教育的重要性，筆者認為工作落實要體現本科生培養措施的創新性和有效性。我校應用心理學專業先行先試，取得了開展本科全程導師制的寶貴經驗，希望起到借鑒作用。

參考文獻

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