基于“成果導向”的土木工程專業課程體系設計

虞愛平 李彩云 余文成 張研

摘 要 “成果導向”工程教育認證的核心理念，要求各專業教育必須根據社會和行業等外部需求，形成有自身特色的，明確的培養目標和與之相應的畢業要求。并據此設置相應的課程體系群。本文根據土木工程專業依據認證標準，以桂林理工大學土木工程專業為例，在對“成果導向”內涵解讀的基礎上，解讀了基于工程教育中“成果導向”的土木工程專業培養目標的確定和畢業要求的二級指標點分解的注意事項，并對培養目標、畢業要求以及支撐課程的設置情況進行了分析，闡述了相應土木工程培養課程體系設計要點，對支撐畢業要求的各課程知識模塊進行了優化，探討了教學質量保證體系。

關鍵詞 “成果導向” 土木工程 課程體系

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.013

Abstract The core idea of "result-oriented" engineering education certification requires that all professional education should form its own characteristics， clear training objectives and corresponding graduation requirements according to the external needs of society and industry. Accordingly， corresponding curriculum system groups are set up. Based on the accreditation criteria of civil engineering specialty and taking the civil engineering specialty of Guilin University of Technology as an example， this paper interprets the determination of the training goal of Civil Engineering Specialty Based on the "result orientation" in engineering education and the matters needing attention in the decomposition of the secondary index points of graduation requirements， as well as the training objectives， graduation requirements and supporting courses. The setting situation is analyzed， the design points of the corresponding civil engineering training curriculum system are elaborated， the knowledge modules supporting the graduation requirements are optimized， and the teaching quality assurance system is discussed.

Keywords "result orientation"; civil engineering; course system

“成果導向”是Spady 于1981年提出的教學理念，[1]這種教學理念強調教學的設計和各教學環節的實施應該是圍繞學生獲取什么樣的“學習成果”以及怎么才能獲得這些“學習成果”而展開。[2]這種理念被提出后，很快受到美國、英國以及加拿大等國家教育研究者的認同，并成為美國工程教育認證的主要理念之一。并作為主要考核指標之一，貫穿于美國工程教育認證標準的制定。我國也于2014年頒布了《工程教育專業認證標準》，標準中也集中體現了“成果導向”這一核心理念。強調“成果導向”在工程教育中的重要性和必要性。2015年，在中國工程教育專業認證協會《華盛頓協議》的考察意見的基礎上，修訂印發了《工程教育認證標準》，為高等教育工程教育（評估）認證制定了普通標準和相應的專業補充標準，[3]并開展了相應的評估（認證）實踐，按“實質等效”要求逐步向“認證”標準靠攏。2016年，我國住房和城鄉建設部高等教育土木工程專業評估委員會成立并開始土木工程專業（評估）認證，標志著我國土木工程專業評估真正納入到工程教育認證的范疇。因此，也就要求土木工程專業在教學設計時需要重點關注“學生畢業時所需要掌握的學習成果”和“如何根據學習成果安排相應的教學環節”這兩個問題。其主旨是依照“學習成果”反向設計教學內容、教學目標以及教學手段等環節。本文以桂林理工大學土木工程專業為例，介紹“成果導向”課程體系優化設計的思路、要點和注意事項。

1 培養目標和畢業要求

如何確定培養目標和畢業要求，是人才培養課程設置的前提?！俺晒麑颉钡耐聊竟こ虒I培養目標， 培養目標的確立需要滿足以下三方面的要求。

（1）培養目標的確定應根據社會經濟發展需要，結合學校專業定位。

（2）培養目標不僅反映學生在畢業時需要掌握的知識和能力，還需要考慮學生在畢業后一定年限內（例如，畢業5年后學生預期取得的成就）的發展和對社會、環境以及專業相關領域所能預期的成就。

（3）制定培養目標后，需要建立相應的評價考核體制對其進行合理性評估。其評價和修訂過程中，不僅需要教學工作者的參與，也需要社會需求層面專家的參與（例如行業和企業專家等）。

而畢業要求的確定，除了需要滿足學生必須掌握的知識技能外（工程教育12條畢業要求標準），還需要其能與培養目標的互為達成。為此，依據 2016 版《中國工程教育認證工作指南》，[4]對土木工程專業畢業要求進行分析和解讀。按照完全全覆蓋工程教育認證標準中12 項通用標準的內容，并符合學校辦學定位及社會需求的原則。經過分解和細化，制定了 29 項二級指標點，細化后的二級指標點根據工程認證標準中所提到的重點培養學生解決“復雜土木工程問題”的能力。劃分時，突出“能力”歸屬，同時易于跟蹤、評價和反饋。

2 課程體系設計

“成果導向”課程體系設計要求在人才培養過程中，著重關注學生學到了什么，即“教育產出”，也即OBE。這與傳統培養模式中的培養方式——“教育輸入”（教師教了什么）不同。需要在設置專業培養目標及畢業要求時，體現社會對學生走向工作崗位時應具備的素質能力需求，以及學校和專業能力培養的“期望”和“承諾”能否實現這一需求（包括畢業時和畢業后一段時間）。

因此，“成果導向”課程體系設計需要進行“反向設計”，[5]這是為了與傳統的課程體系設計原則（以課程為導向的設計原則——“正向設計”）進行區別。所謂“反向設計”是根據社會、經濟發展的需求開始設計，由社會需求來確定土木工程專業培養目標，再據此決定畢業要求，以設置相應的課程支撐體系。傳統的課程體系設置，通常從所需傳授的知識體系開始（課程設置時多強調專業知識的系統性），然后通過課程體系確定學生的畢業要求，最終確定培養目標。由于課程體系設計時出發點為系統性的專業知識而不是社會經濟發展需求，因此，常常由于知識系統更新的滯后性，導致了人才培養結果難以滿足社會發展需要。而“成果導向”的課程體系設計則不同，由于是反向設計，出發點是“社會經濟發展需求”，學生畢業后也是服務于社會經濟發展，這樣一來，“社會經濟發展”既是起點又是終點，從而最大程度的保證了教學產出（學生畢業后的所具備能力）和社會需要的一致性。

2.1 課程體系的總體要求及土木工程專業課程比例優化

根據工程教育認證標準要求，“成果導向”的課程體系除了需要支持畢業要求達成外，在制定的過程中還需要有社會需求方（企業或行業專家）的參與。同時課程體系需要對各知識模塊的劃分有一定的要求。

（1）數學與自然科學類等課程至少需占總課程學分的15%。

（2）依據專業特色，各專業畢業要求的工程基礎類課程一級專業基礎類課程需要至少占總課程學分的30%。工程基礎類課程及專業基礎類課程的設置需要能體現數學和自然科學對本專業“能力”的培養，專業類課程設計需要能體現和實現學生專業能力的培養。

（3）工程實踐類、畢業設計（論文）需要至少占總課程學分的20%。完善的實踐類教學體系，需要設計時與企業和實踐單位的合作，并開展實習實訓等環節，以達到培養學生應用和創新的能力培養。同時畢業設計（論文）在選題時需要結合各專業的工程實際問題，在培養學生的工程意識和協作精神的基礎上，培養學生能綜合應用所學知識以解決“復雜工程問題”的能力。在畢業設計（論文）環節的過程中，需要有企業和相應行業專業參與進行，并進行相應的考核。

（4）人文社會科學類通識教育課程需要至少占總課程學分的15%，其設置主要是讓學生在從事相應工程設計時，能夠結合環境、經濟、倫理以及法律等相關元素。

基于以上要求，本專業在修訂新版人才培養方案時，將本專業分為三個方向：巖土工程、道路橋梁工程和建筑工程，課程體系由通識必修課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課、通識選修課、集中性實踐課以及課程實踐等環節構成。學生畢業應修193學分，第二課堂6學分，軍事訓練3學分。各學年學分分配情況見表1，課程的先后修關系見圖1所示。

2.2 支撐課程體系設計

畢業要求二級指標點的分解是培養計劃中課程教學大綱、課程體系設計制定和實施的基礎。同時也是制定課程目標、課程教學方案以及確定教學方法等的風向標，對課程教學改革和學習成果考核內容設計具有導向作用。根據分解的35條畢業要求基礎上，新版培養方案優化了現有的培養計劃和課程體系。對各二級指標點的畢業要求分別設置相應的課程群，同時確定課程對各二級指標點貢獻權重值，本專業課程體系符合《高等學校土木工程本科指導性專業規范》的要求，建立課程體系與畢業要求的對應關系矩陣，列出了畢業要求與各門課程、實習、畢業設計（論文）的對應關系及支撐強度。分別用H（高）、M（中）和L（弱）來表示。

增加土木工程專業的大平臺課，增加各方向專業課程的實踐學時，鼓勵各功能實驗室全天候開放，增加開放性實驗。為了在培養過程中突出對學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。以培養學生解決“土木工程專業復雜問題”為目標，實踐環節中加大設計性、綜合性試驗的環節比例。同時注重學生對團隊協作能力和創新能力的培養;增加了創業創新基礎必修課、開展土木工程研究型選修課程。依托大學生創新創業項目立項、大學生創新創業大賽項目、教師的縱橫向科研項目等平臺，鼓勵學有余力的同學積極參加項目研究，從中培養學生發現、分析和解決問題的能力。

2.3 建立教學保障體系

教學過程質量監控機制是對各教學環節的質量、要求和達成情況進行監督和評價的制度，其設立的主旨是通過監控和質量評價以達到畢業要求。

學校在土木工程專業教學管理上實行校、院、教研室三級管理，建立由教學質量標準、教學組織行為規范、教學質量監控、教學質量反饋調控和教學環節質量監控體系等環節組成的教學過程質量監控機制。

（1）教學質量標準體系。建立了系列教學質量標準，涵蓋綜合管理、教學激勵、教學建設、教務管理、實踐教學、質量監控、校際交流等7方面，并形成規章制度和標準。

（2）教學組織體系。建立校、院、教研室三級架構的本科教學組織體系，由學校教學指導委員會、分管本科教學副校長、發展規劃與教學質量監控中心、教務處、校院教學督導組、學院院長、教學副院長、學院教學指導委員會、教研室主任、學院辦公室、學生工作辦公室等機構和人員組成。

（3）教學質量監控體系。由教學督導、聽課、教學檢查、教學評價、教學評估等構成。

①教學督導。實施校、院兩級督導機制，對各項教學工作進行督導、檢查、評價，收集教學工作信息，并及時作出反饋。

②聽課。學校重視聽課制度，規定了領導、教師每學期聽課的最低次數。

③教學檢查。對開學初、學期中、學期末的教學、考試情況進行檢查。

④教學評價。采用學生評教、同行評教、專家評教等形式，從教學課程安排、教學內容、教學手段、教學效果以及學生問題反饋等五個方面進行評價。

⑤教學評估。組織開展各類教學及專業評估。

（4）質量反饋與監控體系。教師評價采用現場聽課反饋與書面反饋相結合的方式;學生評教通過教務管理系統分析統計并反饋給教師本人，同時反饋給教學單位參考;通過座談、檢查等方式，形成書面材料進行反饋。

（5）教學環節的質量監控體系。制定了系列教學管理文件，包括專業建設、教學質量、實踐教學、教學激勵和教學運行等方面。涵蓋教師備課、上課、考試、實習、課程設計和教材選用等各環節，涉及學生考試與違紀處分、教學名師評選和教學事故處理等，形成了教與學、激勵與約束相結合的制度體系。根據“跟蹤—評價—反饋—改進”的管理過程要求，強化教學管理、教學質量監控反饋制度。

3 結論

“成果導向”課程體系設計要求在人才培養過程中，著重關注學生學到了什么，即“教育產出”，也即OBE。這與傳統培養模式中的培養方式不同（傳統的教育模式強調“教育輸入”即教師教什么。同時要求在培養過程中以及設置畢業生的培養目標和畢業要求時，體現社會對學生走向工作崗位時應具備的素質能力需求，以及學校和專業能力培養的“期望”和“承諾”能否實現這一需求（包括畢業時和畢業后一段時間）。

“成果導向”的土木工程專業認證教育中，課程體系的設計是學生畢業要求能否達成的關鍵問題。本文在對工程教育“成果導向”內涵分析的基礎上，對課程體系進行了優化設計，并探討了評價“學習效果”達成的教學質量保障體系。應用于土木工程專業人才培養實踐，主要結論如下：

（1）培養目標和畢業要求的確定，是人才培養課程設置的基礎?！俺晒麑颉钡呐囵B目標和畢業要求的確定，不能僅僅考慮學校自身條件和系統的知識模塊。還需要對本專業社會經濟發展需求和學校本專業的辦學定位的綜合分析。不僅要滿足學生畢業時需要達成的知識和能力，還需要考慮學生畢業后一段時期內的專業發展預期。

（2）“成果導向”課程體系設計需要進行“反向設計”，這需要根據社會、經濟發展需要出發，決定土木工程專業培養目標和畢業要求，并據此確定課程體系。其出發點是“社會經濟發展需求”，終點也是服務于“社會經濟發展”以保證了教學產出（學生畢業后的所具備能力）和社會需要的一致性。

（3）“成果導向”的課程體系設計不能只是一次性的，它是通過跟蹤、評價、反饋和改進等環節，對課程體系進行評價和不斷改進，以不斷完善自身不足的過程。因此，必須建立相應的各級教學質量監控和保障體系。

參考文獻

[1] Spady，W.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1994（51）6：18-22.

[2] 畢家駒.中國工程專業認證進入穩步發展階段[J].高教發展與評估，2009（1）：1-5.

[3] 中國工程教育專業認證協會.工程教育認證通用標準（2015版）[EB/OL].博泰典藏網，http：/btdcw.com/btd_1mhze4ef9v4n25r6n28o_1.html，2015-07-10.

[4] 中國工程教育專業認證協會.工程教育評估（認證）工作指南（2016版）

[5] 李志義.適應認證要求 推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014（6）：9-16.